杭欢欢

[摘 要]链接学生生活，让学生更深入地解读文本，这是阅读教学的重要方式。在教学中，教师可通过主题链接、情节链接、语言链接、意境链接等途径，引导学生联系生活实际，深入解读文本。这样教学，使文本“契合”学生的生活，让生活促推学生的语文学习，促进学生语文素养的提升。

[关键词]文本解读；链接生活；情节；语言

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）10-0039-02

文本解读的途径和方法众多。教师如何选择，体现教师的教学智慧。链接学生生活，拓宽文本解读域度，这是符合教学原则的正确做法。因为，教材内容来源于生活，链接学生生活展开文本解读，不仅让学生深入理解文本，而且使学生掌握语文学习的基本规律，获得语文素养的全面提升。

一、主题链接，启动学生感性思维

每一篇文本都有自己的主题，这是文本构建的核心。学生生活呈现个性化的特点，但学生对文本主题的感知却呈现一致性。教学时，如果教师以主题为中心展开辐射，那么学生的思维就会具有开阔性、灵敏性。如，教学歌颂教师的文本时，引导学生联系相关的文本内容，使学生深入理解文本。这就是主题链接的结果。

如，教学苏教版五年级上册的《金蝉脱壳》时，教师这样引导学生展开文本阅读：“提及知了，大家都非常熟悉。很多人也有捉知了的经历。这知了有什么样的生活习性呢？除了知了，我们还学习了哪些描写昆虫的文章呢？”学生根据教师问题积极发言。有的学生说：“知了只有到夏至之后才会出土，并快速爬上树木，在一夜之间变成能飞的知了。公知了还会鸣叫。因此，它叫鸣蝉。”也有的学生说：“我们学习过的昆虫类的文章有很多，如《装满昆虫的衣袋》《放飞蜻蜓》等。”教师根据反馈的信息，引导学生展开文本解读：“《金蝉脱壳》一文详细介绍了金蝉脱壳的过程，这是我们很多人都不熟悉的。仔细阅读文本，将金蝉脱壳的过程看清楚，准备讲給其他人听。”这样，学生深入阅读文本，很快就掌握了相关的内容。

通过课堂交流，教师对学生的生活有了一定了解，然后根据实际展开阅读引导，为学生指明了阅读方向。由于学生对金蝉等昆虫有丰富生活认知，因此链接学生生活展开相关学习，教学效率更高。小学生生活认知带有鲜明的特点，这是教师教学设计时要特别关注的。

二、情节链接，接轨学生生活认知

不同的文本，情节发展完全一样；同一文本，情节发展的每个阶段也都不同。尽管这样，每一个情节的展开都遵循一定的规律。情节的这种共性特点，成为接轨学生生活认知的重要依据。故事情节一般包括开端、发展、高潮、结局等部分。在教学时，如果教师能够给学生一些提示，或者提出一些要求，就可以顺利激发学生解读文本的兴趣，让学生产生深入探究的愿望。

如，《嫦娥奔月》是一篇神话故事，叙述美丽善良的嫦娥为了老百姓不受害，吃长生不老药升天成仙的故事。在解读文本时，教师利用多媒体播放“嫦娥奔月”动画视频，让学生展开直观观察，结合文本内容进行学习感知。为丰富学生认识，教师引导学生结合生活积累，回忆嫦娥奔月的故事的传说，并讲述不同版本的嫦娥奔月故事。平时，学生对这一神话传说有一定了解，自然能够讲述一些内容。有的学生讲述“玉兔”的故事，也有的学生讲述嫦娥与吴刚、后羿的传说……最后，教师引导学生对讲述情况进行点评，课堂氛围和谐。

教例中，教师利用多媒体播放“嫦娥奔月”动画视频，并要求学生讲述自己掌握的相关故事，为学生接轨生活认知创造了条件。这样，以情节链接作为教学启动点，使学生感悟文本内容，促进了学生阅读能力的提高。

三、语言链接，融合学生表达个性

文本语言具有个性特征。不同的文体，其语言特点是完全不一样的，这就是文体的个性语言。在学习文本语言时，我们要从语言个性出发，对不同文本的语言特点展开细致解析，找出一些共性特征，并结合生活语言进行对比性学习，以丰富学生的学习体验。另外，学生也有自己的生活语言，在平时的阅读学习中也会遇到一些个性语言，这些都是文本语言学习的重要支持条件。

生活语言和文本语言有许多契合度。在具体引导时，教师需要对文本的语言特点和学生的生活语言特质展开研究，这样才能找到教学的对接点。如，教学《林冲棒打洪教头》这篇课文时，教师先让学生自主阅读文本，梳理相关情节；再引导学生用自己的话讲述故事。学生拿到任务后，认真阅读，并列出讲述提纲，在小组内展开讲述。经过一番准备，学生大多能够用自己的话将故事情节讲清楚。课堂展示阶段，学生表现积极。有的学生这样讲述：“洪教头看到林冲站在那里一动不动，便将哨棒往地上猛敲一下，直接冲向林冲。林冲不慌不忙，从容应对。他闪躲腾挪，显示出非常深厚的功底，洪教头占不到半点便宜……”教师对学生的讲述进行点评：“能够运用生活化的语言展开故事情节，为我们描述那惊心动魄的场景，这说明你对文本内容有了深入的解读，能够将文本语言与生活语言相融合，进而形成属于你自己的表达。”在教师鼓励下，学生参与课堂学习的热情更高，课堂逐渐进入高潮。

教师提出课堂复述任务，让学生用自己的话讲述故事情节。小学生对文本复述有一定的畏惧心理，纯粹用自己的话来讲述难度更大。因此，在具体操作时，他们将自己的语言和文本语言进行有机融合，这样就不会出现“卡壳”的现象。教师教学设计具有针对性，让学生展示自我，历练了他们的语言表达能力。

四、意境链接，进入学生情感世界

每一篇文本都有自己的意境追求。在意境解读时，教师要引导学生结合生活认知进行解读。由于学生生活经验比较浅显，对文本意境理解不深，因此教师要注意接轨学生生活，充分调动学生的学习思维，以拓宽其认知视野。教师应根据文本的具体情况进行链接，以激活学生的情感、审美经验等，促进学生更深一步探究文本的丰富内涵。

如，《厄运打不垮的信念》一文，介绍了谈迁撰写《国榷》的曲折经历。文本描写的意境深远，对作者执着的精神和不屈不挠的意志进行了赞美。在挖掘文本意境时，教师引导学生讨论：“面对挫折和打击，谈迁选择了不放弃，这是最为可贵的生活态度。结合自己的经历，谈谈你的看法。”面对这个极为熟悉的生活话题，学生展开了交流。有的学生说：“我在学习上遇到过很多失败。有一次期中考试，我的数学只得了56分，这是不能再低的分数。我感觉很沮丧，爸爸妈妈也感到很失望。后来，在老师的鼓励下，我逐渐平复了心情，找到了问题所在，并积极展开补救行动。经过一番努力，在期终考试中，我的数学得了110分……这说明一个问题：只要我们自己不放弃，就没有人能够打垮我们。”教师对学生的回答给予积极评价，使学生对文本产生了感性认知。

教师提出联系生活实际展开讨论的任务，因为学生都有类似的生活经历，自然有话可说。通过多元剖析，学生对文本有了更全面认知，对自身的学习、思想状态也有更深的审视，矫正了认知偏差。这样的学习，将学生带入深度思考中，使学生对文本产生了进一步的认识，这是文本解读的重要追求。

总之，虽然学生的生活不够丰富，但对学生的文本解读具有一定的支撑作用。在教学中，教师应根据学生的生活认知展开文本解读，使文本“契合”学生的生活，让生活促推学生的语文学习，促进学生语文素养的提升。

（责编 韦 雄）