李泉宏

摘 要：随着新课程改革的发展及素质教育的实施，现阶段初中学科教学过程中越来越重视历史学科的教学，在初中历史教学过程中应培养学生的历史核心素养，促进学生科学价值观、关键能力及必备品格的发展及培养。因此，在初中历史教学过程中探索有效培养学生历史核心素养的教学途径尤为重要。为了分析初中历史教学中学生历史核心素养的培养途径，针对历史核心素养的主要内容进行了分析。

关键词：初中历史；学生；历史核心素养；培养

通过对历史教材的教学能帮助学生树立民主、爱国、社会主义的新思想，通过历史技能的学习，帮助学生树立科学的价值观及人生态度，促进学生情感态度方面的深入认识，提高初中历史课堂的教学质量及教学效率。

一、历史核心素养的主要内容分析

历史核心素养主要包括以下几个方面：（1）时空观念：主要是指培养学生观察及分析事物与特定时间及空间之间联系的观念；（2）史料实证：针对获取的史料进行辨析，运用可信史料对历史的真实态度及方法进行重现；（3）历史理解：将针对史实的叙述延伸至理解史实发生的意义的理性认识及情感态度；（4）历史解释：以史料为主要依据，以历史理解为重要基础，对历史事物进行客观理性的分析及评判；（5）历史价值观：对于历史的事实判断及价值判断的辩证统一，是从对历史真实及历史意义的追求中提炼出来的价值取向。在初中历史教学过程中，教师应结合新课程改革的相关要求及标准重视对学生历史核心素养的培养，将学生培养成为一个价值观端正、拥有科学正确的情感态度及人生观的人才。

二、初中历史教学中学生历史核心素养的培养途径

1.将时空观念融入初中历史教学

在初中历史教学过程中教师应按照空间与时间的要素将历史人物、历史事件、历史现象等联系在一起，帮助学生将分散的知识集中在一起以更好地理解，促进学生客观认识历史事件，提升学生的学习效率，引导学生开展自主学习及探究。教师在教学过程中应引导学生利用时间轴的设计将不同空间及时间出现的历史人物及事件联系在一起，形成一个基本的历史时空观念的认识[1]。如在历史教学过程中引導学生将1921年至1922年间我国发生的中国共产党成立事件、人物及历史现象等标记出来，将同时期华盛顿及苏联等国家同一时间段发生的历史事件联系在一起，帮助学生建立历史时空观念，提升学生的学习质量，培养学生历史核心素养。

2.通过史料实证帮助学生理解历史知识，培养学生的历史价值观

在初中历史教学过程中史料是用于辅助理解教学知识的有效途径，多途径及多形式地展示能充分调动学生的学习积极性，促进学生历史学习质量的提高。在初中历史教学过程中教师应认识到史料实证的教学作用，在教学过程中通过利用适合的史料引导学生在分析及思考中正确看待历史知识，培养学生科学的历史价值观[2]。如在进行《甲午中日战争》的教学过程中，教师可以展开史料实证的教学，首先向学生介绍甲午中日战争的历史背景、事件发生的起因、经过及结果等，借助多媒体信息技术向学生展示相关历史知识。通过这一事件视频及档案资料的直观观看让学生客观分析当时历史背景下的具体情况，引导学生树立科学正确的爱国主义精神，让学生意识到“落后就要挨打”这一道理，引导学生发愤图强，努力学习，为祖国贡献自己的力量。

3.重视学生历史理解与历史解释的培养，促进学生综合历史素养的发展

历史核心素养中历史理解与历史解释属于两个不同的方面，将两者联系在一起进行论述主要是由于两者之间存在密不可分的关系。在进行历史解释的基础上必须具备历史理解，只有进行历史理解后才能真正意义上进行历史客观解释。教师在教学过程中应给予学生独立的课堂时间及空间，引导学生对历史事件的发生进行客观的认识及理解，在客观理解的基础上将自己对历史人物及事件的解释及想法说出来，培养学生的综合历史素养[3]。如在《安史之乱》的教学过程中，为了让学生客观及公正评价唐玄宗，首先教师可以利用播放电视剧片段、安史之乱历史经过的讲述等方式让学生对唐玄宗的形象进行初步的理解，在理解后组织学生以小组为单位对教材内的相关内容进行分析及探究，鼓励学生从各个阶段着手评价唐玄宗这一历史人物，引导学生在客观评价中逐渐形成历史解释，促进学生历史核心素养的提高。

三、结语

在初中历史教学过程中教师应通过各种途径展开对学生时空观念、史料证实、历史理解、历史解释及历史价值观等历史综合核心素养的培养，引导学生客观认识历史事实，对历史事件的发生作出客观的评价，促进初中历史课堂教学水平的提高。

参考文献：

[1]黄云龙.初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究[J].新课程（中），2017，16（2）：26.

[2]江海云.浅谈中学历史教学中学生核心素养的培养[J].开封教育学院学报，2017，37（5）：186-187.

[3]王燕飞.基于初中历史教学需求下的核心素养培养分析[J].内蒙古教育，2017，25（8）：124-125.

编辑 高 琼