张冬艳

摘 要：小学数学教学中，概念是数学知识内容的基础，教师在教学中要及时为学生理清概念的内涵。小学数学概念具有一定的抽象性，由于认知发展的限制，同学们在学习时需要教师将抽象化的内容具体化，在教学过程中教师也要牢记根据学生的认知发展规律进行教学。

关键词：概念;小学数学;认知能力

概念在小学数学教学中占有重要的地位，教师要及时根据学生的实际情况调整概念教学的方案，使所有学生都能够掌握数学概念知识。要根据学生的心理发展特点，在教学过程中采取适当的措施进行合理教学，发展学生的数学素质。

一 采用具体形象化教学方式，促进学生对数学概念的理解

碍于认知发展规律，小学生对于抽象事物的理解还不够具体，但小学数学概念性的知识占据比较高的比例，需要教师将抽象化的知识具体化形象化，便于同学们理解，与此同时不断提高学生的认知能力，让学生在头脑中形成学习数学概念的方式方法，以便以后在进行概念学习时更加便捷。要让学生能够自己动手操作，加深学生对于数学概念知识的理解。

例如：学生在学习《平行四边形和梯形》时，教师可以让学生裁剪出之前学过的四边形，然后再让学生按照课本上的描述将平行四边形和梯形根据自己的理解在之前的图形上进行裁剪，教师在旁边及时指出学生的不足和错误之处，提醒学生在裁剪时要注意思考，保证学生的安全。

二 创设情境，将已知知识内容融合融入情境之中

学生在学习一个新的复杂知识内容时，教师可以将之前学过的相关知识内容与新的知识内容通过构建情境融合在一起，让学生能够通过旧的知识联系学习新的知识内容，促进学生认知能力的发展。

例如：在学习《小数的乘除法》的时候，教师可以先让学生回忆之前学过的关于小数的相关知识内容，让学生对小数的加减法进行练习，然后回忆之前学过的乘法运算方法，接下来根据学生这些已有的知识，为学生创设一个问题情境：怎样对小数进行运算？然后让学生带着这个问题预习课本内容，尝试计算一些简单的小数乘法，让学生自己感受小数乘法和普通乘法之间的区别和联系，进而加深学生对于新知识的理解。

三 与生活实际进行联系，加强知识概念的表象呈现

学生在进行概念学习时，教师可以将一些较难理解的抽象概念与生活实际相联系，让学生能够在生活中找出相关知识内容，在头脑中对于这一知识点有一个表象的呈现。只有在头脑之中有知识内容的表象呈现时，学生才能更好地理解概念。

例如：在学习《角的度量》的时候，教师可以让学生根据自己认知结构中的已有概念，找出生活中角的存在，然后将这些角大体绘制下来，让学生学会使用度量器去量这些角的度数。学生在此时很可能还不会使用度量器，需要教师及时纠正学生出现的错误。当学生大体理解过后，教师可以让学生通过现实中的钟表，来进行角的度数的测量。让学生感受到概念与实际生活的联系，加深学生对于概念的认识，同时能够提升学生的认知能力。

四 通过动手实践，加深对概念的理解，同时锻炼学生的认知能力

数学概念知识内容的学习，不能只依靠教师在口头上进行讲解，要让学生亲自动手操作，了解概念内容之间的转换过程，让学生能够从本源上学习概念，在以此为基础学习有关概念的延伸内容。这样能够让学生在头脑中进一步对这一系列的概念内容进行巩固，加深理解，并且通过这一训练提升认知能力，有助于同学们思维能力和动手操作能力的提高，进而优化概念学习的方式方法。

例如：教师在进行《克与千克》的教学时，学生对于克和千克这一类的比较抽象的概念不是很好理解，教师可以在教学时带上实际的测量工具，带上一些容易测量的物品，例如面粉砂糖一类，让学生自己动手测量或找代表来为同学们进行演示，教师可以让学生自己動手测量一克面粉是多少，一百克面粉是多少，进而测量一千克的面粉是多少，让学生实际感受到克和千克之间的差距，然后教给学生如何进行克与千克之间的单位换算，让学生的理解更加深刻。并且让学生能够了解克的具体来源和延伸的关于千克的知识内容，让学生能够将二者进行联系，促进学生认知能力的提高，让学生学会在学习其他知识内容时将相关联的知识联系起来，促进思维能力的发展。

综上所述，小学数学教师在教学过程中要将概念教学放在至关重要的位置上，让学生通过概念知识的学习，更加理解数学，培养学生的认知能力。学生将概念学习的内容牢记在脑海中，可以为以后学习更加复杂的数学知识打下基础，提高数学素养。

参考文献：

[1]邱冬.小学5-6年级高效率数学学习者的元认知特征研究[D].天津师范大学，2019.

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