摘 要：有效的课堂讨论有利于学生的身心发展，遵循了“以生为本”的教学理念，有利于课堂的顺利进行。本文就小学数学课堂中的有效讨论进行研究，对其具体的实施策略进行简单阐述，希望通过努力，实现高效、互动的小学数学课堂，将课堂讨论的优势发挥至最大化。

关键词：小学数学；课堂讨论；实践研究

课堂讨论是课堂教学中的重要组成部分，是素质教育的基本要求，更是实现课堂互动的最主要形式。小学数学教师在课堂中巧妙的设计讨论环节，能够有效地调动课堂气氛，学生通过讨论和探究，开阔自己的思维，拓展知识面，在有效的探讨过程中，增加师生、学生之间的互动，形成高质量的沟通和交流，拉近师生间的感情，提高学生的学习效率，在活动的过程中，提高了团队合作意识。现如今课堂讨论形式已经被广泛应用，其效果也是有目共睹的，本文从问题设计、讨论形式、引导思路以及总结结果四个方面进行研究，全方面的对“讨论教学”进行阐述，借此提高课堂的互动性，提高学生思维和灵感，实现有效地课堂教学。

一、 精心设计问题，引发讨论热潮

其巧妙地设计有效地提问方式，是搞好教学活动、完成教学目标的关键。因此，教师要精心的设计问题环节，借助高质量的问题引发学生讨论的热潮，激发学生的学习兴趣，为接下来的精彩讨论打下坚实的基础。

例如，在学习《亿以内数的认识》一课时，教师先利用多媒体在大屏幕中呈现一则新闻：……截至目前，我国的总人口量达到了1295330000人，占世界总人口的……其中北京人口13819000人，西藏2626300人、四川83290935人……教师请一名学生朗读这则新闻，学生在读到数字时停顿了下来，教师问其他学生有没有认识的，学生们都有些迟疑，于是教师在黑板上板书出数字的位数：个、十、百、千、万、十万、百万、千万、亿……让学生依照黑板写在本上，接着教师说：“请大家依次将这些数字依次对应的写下，并且思考哪些地区的人口最多，哪些地区人口最少？”学生根据教师的提示将数字对应的“数位”依次排列开来，与小组成员进行探讨，寻找最终答案。

二、 丰富讨论形式，调动课堂气氛

形式多样的课堂讨论，不仅提高课堂讨论环节的趣味性，更有利于提高学生的探究欲和好奇心。因此，小学数学教师要采取丰富的讨论形式，推动课堂进度，调动课堂氛围。

例如，在学习《认识公顷》一课时，教师在大屏幕中提出这样一个问题：请简单的描述出1平方厘米、1平方分米和1平方米分别有多大？根据前面所学知识，与小组同学进行讨论。学生与小组成员进行热烈的讨论，结合之前所学知识很快得出结论。接下来教师在大屏幕中展示一些等式，如1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米，1平方米=10000平方厘米。教师让学生们进行讨论，看看这些等式间存在什么必然联系。要求学生们以“问答”形式进行讨论，比如学生1：“已知：1米=10分米，那么1平方米=100平方分米有什么关系？”学生2：“已知1米=10分米，因此1平方米=100平方分米之间是平方的关系”学生1：“已知1平方米=100平方分米，那么3平方米=（ ）平方分米？”学生3：“已知1平方米=100平方分米，那么3平方米=300平方分米。”……

三、 引导讨论思路，提高数学思维

课堂氛围需要师生的共同维护，教师要做好学生思维的“指挥者”，巧妙地设计一系列手段，引领学生的思路，最终提高学生的数学思维。

例如，在学习《小数加减法》一课时，教师在简单的带领学生认识小数之后，在大屏幕中列举出一些小数的加减法算数式，如3.5+6.5=（ ）；1.6-1.1=（ ）……学生看到这样的题目时面露难色，于是教师在黑板上将这两对小数进行板书（以竖式形式进行板书）。学生看到后有些疑问，于是教师简单的传授关于竖式的运算法则后，带领学生一步一步地进行推算：“首先我们要将小数的小数点对齐，再进行数字的加减法运算，运算的过程与我们平时的运算一样，先从小数位算起，3.5+6.5先将两个5相加，大于十的向前进一位，最终得出几呢？”学生：“10。”教师：“我们现在还用不用加小数点呢？”学生：“不用！”接着，教师多出几道题与学生进行讨论。

四、 总结讨论结果，启发数学灵感

总结和反思是规避错误的最重要途径，在实施讨论教学的过程中，教师要适当地引导学生进行反思和总结，查漏补缺避免不必要的错误，实现高质量的课堂讨论，启发学生的数学灵感。

例如，在学习《位置与方向》一课时，教师以“动物园找坐標”为情境，让学生们进行讨论研究，在活动结束后，让学生们简单的总结自己这堂课的收获，学生1：“本节课重要学习东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方位，通过实践活动，我进一步地了解到方位对于现实生活的作用，本次学习我的强项在于……我的弱项在于……，课下我会对这一方面内容重点学习，多加练习……”教师在每次的学习后都要引导学生进行反思和总结，方便学生了解自身的不足，在总结的过程中着重培养学生发现问题的眼睛，启发学生的数学思维。或者教师让学生们进行互评，小组讨论结束后，教师要求每个学生对自己的小组成员进行“评价总结”，学生1：“今天我们组在讨论方位的问题上，进行了激烈的争论，争论的过程中我组的小明同学通过翻阅课本结合现实，进行了有力的论证，在经过我组多方面的考查以及老师的帮助下，证明小明的论证是正确的，通过这场讨论，我认为最有利的证据便是书本和生活常识，小明的生活常识很广，也勤于思考，这一点我要向小明同学学习，我组的小红同学善于提出疑问，她所提出的疑问都是具有建设性的，通过我们的不断的验证，最终一一破解，我组的小强同学最善于总结和归纳，他将本课知识点以及拓展知识等内容进行很好的归纳，并创设比较系统的知识结构图，我要向大家学习，取长补短，不断地提升自己。”

综上所述，课堂讨论有利于提高学生学习中的“主体性”，对素质教育的实施有一定的促进作用。教师在实施课堂讨论之前，必要深刻的认识课堂讨论的重要性，了解课堂讨论对于课堂教学的必要性，基于这一点，在具体的实施过程中，要深入了解学生的个体性，从学生的角度出发，设计一系列行之有效的方案，提高课堂的效率。

参考文献：

[1]张海丽.小学数学课堂有效讨论的策略[J].当代教育理论与实践，2015，7（6）：30-32.

[2]王桂英.小学数学课堂教学中有效讨论的组织[J].赤子（中旬），2014（2）：271.

作者简介：

周建花，福建省漳州市，福建省平和县第三实验小学。