陈建锋

【摘要】分层教学理念近些年在小学阶段的教育中不断渗透，尤其是在体育课程中，构建层次化的教学课堂，具有显著的价值。因此，对小学体育教师而言，就需要通过合理的措施，将分层教学融入到小学体育课堂中。对此，本文就对分层教学在小学体育教学中的融入展开分析，探讨了具体的教学对策，希望可以给相关人士一些参考。

【关键词】小学体育 分层教学 教学对策

【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0220-02

一、基于学生个体差异对教学内容进行分层

分层教学的实施，首先就需要从给教学内容上切入。因为学生个体的不同，所适应的体育运动强度和运动量都是不一样的。不仅如此，每个学生的身体素质也存在差异，有的力量好、速度快，但是灵敏性和柔韧性不佳。而有的学生是柔韧性很棒，但是力量不足。所以，就需要对学生的个体特点做出全面的分析，然后对教学内容进行分层。具体来说，一般可以依照教学目标来实施分层。比如在篮球课中，教学目标如果是要培养学生的投篮技巧，那么就需要根据学生的投篮水平，将学生分为优秀、中等和一般三个层次，然后设计对应的教学内容。如果是要對于学生的运球技巧进行培养，那么就需要根据学生的运球水平，对学生予以层次划分。在不同的教学目标下，学生的层次差异是不同的，根据教学目标的不同对学生分层，然后设计层次化的教学内容，这是实现分层教学的第一步。

二、教学活动的分层实施

在设计了层次化的教学内容之后，就需要在课堂上分层实施教学，这是一个值得关注的要点。分层教学虽然具有良好的教学效果，但是如果实施不当，可能对学生的心理造成负面影响。因此，在课堂实施中，教师则需要注意隐性实施。比如在教学篮球技巧的时候，教学内容分为了A（优秀）、B（良好）和C（一般）三个层次，一般而言，A层次的教学内容难度高一点，C层次的教学内容则比较基础。在实施教学时，相对投篮中的基础技术知识进行讲解，然后就可以让C层次的学生展开实践练习。之后继续对B层次和A层次的学生进行更高层次的投篮技巧介绍，然后再让B层次的学生进行实践。教师则继续对A层次的学生进行更高层次的技巧介绍。然后再让A层次的学生进行实践。这样，A层次的学生进行实践时，教师便可以回过头来对C层次学生进行实践指导，确保他们可以掌握基本的投篮技巧，然后再依次对B层次和A层次的学生进行指导。

三、实施层次化的实践指导

实践在小学体育教学中是一个很关键的环节，只有通过实践，学生才能对相关的体育技巧实现有效掌握。而在学生进行实践的过程中，教师的指导是必不可少的，通过指导可以消除学生体育技术动作上的错误。具体来说，对于学生的指导，需要依照学生的层次不同，在详略和方式上体现出区别。比如还是在篮球教学投篮技巧教学中，对于C层次的学生，他们的篮球基础薄弱，投篮技巧缺失，因此教学内容是以基础投篮技巧为主。在实践指导中，需要以教师演示等较为直观的方式对学生进行指导，确保学生可以深入了解具体的技巧要点。而对于A层次的学生，其普遍喜爱篮球运动，本身就有良好的投篮能力，在实践指导中，则可以采用具有启发性的方式进行指导，激发学生通过自己的思考，把握投篮技巧的重点和关键。根据学生的层次差异，给予层次化的指导，可以最大程度给学生创造发展的空间，推动学生取得实际的进步。

四、展开层次化的教学评价考核

除了在教学这个方面实现层次化之外，在评价考核这个方面，同样需要实现层次化的评价。因为学生接受的教学内容已经体现出了差别，那么如果再使用相同的标准进行评价，显然就不合理了。因此，就要基于教学目标，构建层次化的评价体系，对学生展开分层考核。比如在投篮技巧这个方面，常用的考核方式就是直接考察学生的投篮命中数。因此，对于A、B、C三个层次的学生，可以设定这样的评价指标：对于A层次的学生，20投12中算合格，20投14中算良好，20投16中优秀；对于B层次的学生，20投10中算合格，20投12中算良好，20投14中优秀；对于C层次的学生，20投8中算合格，20投10中算良好，20投12中算优秀。通过这样的一个层次化评价体系，可以对学生做出合理的评价考核。

在小学体育教学中，基于学生明显的个体差异，实施分层教学很有必要。因此，在教学实践中，教师需要关注教学内容分层、教学实施分层、教学指导分层以及教学评价分层，从多个方面切入，推动小学体育课堂的层次化构建。

参考文献：

[1]刘丽梅.生本教育理念下小学体育分层教学实验分析[J]. 新课程（小学）， 2016（3）.

[2]张江雄.新课程背景下小学体育分层教学模式的实践[J]. 文理导航， 2017（18）：85.

[3]王金玲.让“分层”更精彩——小学体育分层教学去“负”存“正”[J]. 科学导报， 2016（7）.