陈达斌

所谓价值观，就是指个体对于周围的客观事物（包含人、事以及物）的意义、重要性的总体的评价和看法。价值观不仅仅强调个人价值与社会价值之间的统一，还强调学科价值与人文价值的统一以及人类价值与自然价值的统一。同时确立了学生内心对于真善美的追求，人与自然之间和谐、可持续发展的理念。

廖沫沙说；“历史就像一面镜子，它同时也是一本深刻的教科书。”历史学科是思辨性与工具性融为一体的学科，初中历史教学的意义不只是让学生学习和了解历史，也不是为了满足应试教育的需求，而是在长期的教学让学生形成正确的行为习惯，让榜样和思辨能力渗透到学生心里，从而树立受用终生的正确人生观和价值观。因此，教师应深入研究如何在课堂教学中渗透价值观教育的途径和方法，培养学生形成正确的价值观，从而实现初中历史课堂教学中育人的教学目标。

在初中历史教学中渗透价值观教育的策略

一、结合历史事迹，渗透价值观教育

不容置疑的是，在初中历史教学过程中，教师的教学方法能够直接影响价值观教育的效率和质量。在现代化的教育体系之下，教师可以选择多样化的教学方法，但是并不是所有的教学方法都适用于初中历史教学中开展价值观教育。因此，历史教师需要结合教学目标和学生实际的学习情况，选择能够激发学生自主参与价值观教育的兴趣，使学生在学习的过程中有更加愉快的情感体验。

在渗透价值观教育的过程中，历史教师要从教材中吸取正面的精神，通过向学生讲解伟大的历史事件培养学生无私奉献的爱国主义精神、不屈不挠的民族气节，比如岳飞精忠报国的民族精神、文天祥“留取丹心照汗青”的慷慨之义以及林则徐禁烟等，利用英雄的故事来洗涤、感化学生的心灵，激发学生的爱国意识，强化学生的爱国主义情感，同时实施初中历史教育目标的情感意识，让中学生充分的欣赏中华民族伟大、高尚的品德，以民族圣贤为学习的榜样，继承乃至弘扬我国民族的传统美德，从而树立其伟大的民族责任感以及历史使命感。

二、评价历史人物，树立正确的评价观

在初中历史教学过程中，引导学生正确的评价历史人物也是学生学习历史的一个重要方面，同时还是促进价值观形成的重要阶梯。通常来讲，评价标准的本质就是价值观的问题。在现实生活当中，不同学生对于历史人物的评价会体现不同种看法，一方面是由于有些学生缺乏对历史人物的了解和认知，另一方面则是由于学生缺少正确的价值标准，或者学生的价值标准已经出现了问题。

例如，教师在讲解完人教版七年级上册《秦统一中国》这章节的内容时，有许多学生对于秦王嬴政这样的暴君佩服不已，认为“秦王扫六合”结束了自春秋战国以来，长期分裂割据的局面，秦王实现了我国历史上真正意义上的统一，同时开创了中国历史的新局面，同时惊叹于秦王在经济、文化、思想、政治以及军事方面采取的一系列巩固、统一的措施。学生之所以会有这种想法并非由于对秦王缺乏全面的了解，而是缺乏正确的价值观念，他们没有认识到秦王实施的暴政对于当时百姓造成的灾难和影响，也没有认识到为什么会出现“伐无道、诛暴秦”的局面。因此，教师要带领学生全面、透彻的分析秦王统治的整个过程，帮助学生逐渐的确立正确的人生价值观，这对于学生以后阅读历史材料、评价历史人物有着积极的作用。

三、树立英雄榜样，培养正确的价值观

初中历史教学的意义并不仅仅在于让学生学习和了解历史知识，而是在长期的教学过程中帮助学生树立正确的三观，使正确的行为习惯、思想道德影响学生未来一生的成长与发展。

例如，中国人民志愿军在抗美援朝战争中发扬的爱国主义、革命英雄主义和国际主义，被誉为“最可爱的人”；在社会主义建设中涌现的模范人物如大庆石油工人“铁人”王进喜、党的好干部焦裕禄、解放军好战士雷锋就是其中的典型代表；为国家作出巨大贡献的科学家邓稼先、钱学森、袁隆平等。由此可见，开展价值观教育才是历史教学课程当中的灵魂所在。回顾历史，中华文化源远流长，其间孕育了精彩绝伦的经验教训和故事感悟，借鉴历史人物和事件，能够引导学生正确的认知社会的现实，同时鞭策学生不断的努力奋斗，有远大的目光，树立宏伟的人生目标，为社会主义的建设培养合格的接班人。

总而言之，在初中历史教学过程当中，历史教师要重视在课堂教学中渗透价值观教育，正确的把握教学理念、探寻正确的政治教育方向，同时用科学的历史眼光来感化、教育学生，帮助学生掌握正确评价历史人物的思想和观念，结合具体的历史事迹向学生进行价值观教育，实现初中历史价值观教育的最终目的。