唐素贞

一、优化问题导入，渗透唯物史观

课堂导入是指教师在讲解新课题时，以设置有效问题的方式，激发学生的好奇心和求知欲，时期将注意力转移到课堂学习中，明确课堂学习思路，按照教师的节奏开展学习活动，提高课堂学习效率，增加他们的学习动机的同时，以更好地建立知识之间的联系。在实际教学过程中，课堂导入的类型多种多样，如直接导入式、经验导入式、以旧带新导入式、故事导入式、设疑导入式等等，教师综合运用多种课堂导入方式，能够增强课堂教学效果。教师要优化导入问题，树立学生的问题意识，以更好地渗透唯物史观教学。

例如，教师在多媒体上展示图片：中国“鸦片战争”和“太平天国运动”；日本“黑船来航”和“幕府危机”两组图片，并设置问题“日本为什么走向了侵略的道路？这场战争又给中国带来了哪些影响？”以问题导入的方式激起学生的好奇心是本节课教学设计的特点，同时也强化了学生知识的迁移与整合。在唯物史观方面，能够引导学生思考中日甲午战争的原因，更好地培育学生的唯物史观素养。本节课中的唯物史观体现在，了解中日双方不同经济基础对于上层建筑带来的影响；了解近代史发展的总趋势，认识近代中国遭受列强侵略的必然性。教师通过展示以上两组图片，带领学生一起回顾以往所学旧知识，能够有效完善学生的知识体系，加强对历史问题的理解，提升学生的历史解释素养。

二、完善知识体系，树立学生的时空观念

在高中历史教学中渗透时空观念是历史学习的关键性因素，也是教师教学观念更新的必然要求。首先，教师要对时空观念有一个全面的了解，时空观念素养并不是让学生依据课本知识进行机械式记忆，更重要的是让他们掌握历史时期的方法，把握事物之间的内在联系，从而能够将事物置于特定的历史时空下进行分析。在高中历史教学中树立学生的时空观念，有助于完善学生的历史知识基础，培养他们解决历史问题的能力。但是，在具体教学过程中，影响学生时空观念素养目标达成的因素有很多，诸如学生兴趣、知识难易、教师呈现方式、知识储备等等。教师应从完善知识体系角度出发，帮助学生更加深入地了解民族危机与救亡图存的艰难历程，进行有效的教学设计。

教师根据学生的学习能力、知识基础、性格特征等分配学习小组，让他们根据所学知识绘制知识数轴图，内容包括中国遭受西方侵略的历程、不平等条约的签订以及影响；分析侵略下的中国所采取的应对措施；思考列强侵略的原因；中国遭受列强侵略所造成的影响。

通过设计具体、明确的探究活动，能够使学生深入分析知识形成的过程，在完善他们知识体系的同时，强化其知识的记忆，这也是培养学生时空观念的重要途径。学生通过参与探究性学习活动，能够全面了解自身知识和能力的不足之处，为学生提供学习方法上的指导，拓宽他们的学习思路。通过让学生建立知识数轴图，能够使学生了解近代民族危机的来龙去脉，有助于把握史事之间的时空联系。同时，促使学生进行课后反思，对特定时空下的历史事件进行解释，也是学生历史思维培养的过程。

三、组织史料研究活动，培养学生的史料实证素养

史料能够为学习和研究历史提供丰富的资源。学生历史学习能力和历史核心素养的形成，并不是单向地为学生传灌输历史知识，让他们机械式地记忆历史概念和事件，而是通过亲身参与历史史料研究，强化他们对历史事件的理解。此外，在史料研究活动中，拉近了教师与学生之间的距离，为师生之间的有效沟通搭建桥梁。教师带领学生对具有价值的史料进行研究，能够攻克学习难点，这是历史教学设计的重要一环，也是提升学生核心素养的根本途径。教师在史料研究的过程中，最重要的是设计探究性的教学活动，让学生在搜集、整理、分析、运用史料的过程中，培育他们分析问题的能力。

在分析“甲午中日战争的原因”时，在多媒体课件上显示以下两则材料：材料一“自1867年—1985年，江南制造局共制造了后膛枪支6.53万杆，新式大炮742万尊，火药667万磅……地雷水雷1500具，大小轮船15艘。”；材料二“据当时世界军事年鉴统计，大清帝国的海上武装实力很强，居世界海军的第8位。此时的日本也在大量订购船舰，引进欧美人才……建立自己的海上武装部队，但是无论从海军吨位，还是海战潜力上来看，日本落后我国很多，在世界上的排名是16位。”通过呈现以上两则材料，让学生探究“如果中日两国发生战争，哪一方更具优势？”教师通过运用史料的呈现形式，利用图表、文字和数据等史料，让学生对中日近代化的成就有一个直观、清晰的认识，能够提高学生分析问题、解决问题的能力，使其学会科学、严谨地分析历史问题，培养他们的史料实证素养。另外，教师在要求学生对不同类型史料分析的过程中，引导他们对探究问题进行互证，使其能够全面、丰富地解释问题，强化他们对知识的理解，提升学生的历史认知。

四、深化课堂总结，培养学生的家国情怀

课堂总结是指教师在完成教学内容后，将知识点进行归纳与总结，使学生能够及时巩固课堂所学，同时更加明确本节课的重难点知识。一节有效的历史课不仅要求良好的开端，还要有耐人寻味的结尾。课堂总结不是仅仅将知识点进行罗列，而是根据教学立意，将课本中的知识脉络进行梳理，使学生能够在最短的时间内回顾重难点知识，以达到情感升华的目的。

例如，在设计“甲午中日战争”这节课时，围绕教学立意：“近代化的艰难历程”并结合板书进行课堂总结。多媒体展示板书设计：两场战争和两个条约，两场战争指甲午中日战争和八国联军侵华战争；两个条约指《马关条约》和《辛丑条约》。最后，教师让学生以学习小组为单位，组织课堂朗诵比赛，朗诵作品为梁启超先生的《少年中国说》。要求学生要有感情地、带有激情地进行朗诵，各小组组长要做好段落分配，共同合作完成此次朗诵比赛。教师在检验学生成果时，要客观评价每一组学生，对于情感饱满、激情昂扬的学生可以点名表扬他们，增加他们自信心的同时，也为其他学生树立榜样。教师通过深化课堂总结，能够在完善学生知识体系的同时，提升对历史事件的认识。开展竞争式朗诵比赛，能够起到升华情感的作用，强化学生的爱国热情，提升他们的家国情怀素养。

总之，在高中历史教学中渗透核心素养教育，是坚持党的十八大“立德树人”方针的重要体现，顺应了我国新课改的新方向。教师在教学中紧扣核心素养的教学目标，精选符合核心素养的内容，从而在提高历史教学质量的同时，促进学生综合素质的全面提升。