摘 要：传统教学以教师讲解为主，教师满堂灌，四十分钟内，学生始终处于被束缚的状态，被动地接受知识，不能独立思考、积极质疑，主体作用得不到相应的发挥。而“先学后教”的课堂教学模式真正地改变了以往的“填鸭式”“满堂灌”，体现了以“学生为主体，教师为主导”的課改理念，它使课堂教学的重心前移，突出学生学习的自主性、能动性，让学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现。

关键词：小学教学;先学后教;暴露;展现

“先学后教”的课堂教学模式是对传统课堂“先教后学”的一次历史性改革与突破。传统教学以教师讲解为主，教师满堂灌，四十分钟内，学生始终处于被束缚的状态，被动地接受知识，不能独立思考、积极质疑，主体作用得不到相应的发挥。而“先学后教”的课堂教学模式真正地改变了以往的“填鸭式”“满堂灌”，体现了以“学生为主体，教师为主导”的课改理念，它使课堂教学的重心前移，突出学生学习的自主性、能动性，让学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现。通过“先学后教”，使教师的课堂教学更有目的性和针对性，更能培养学生良好的学习习惯和能力，最大限度地提高课堂教学效率。

一、 先学

“先学”的核心是要教会学生学会学习，注重学习习惯和能力的培养，是学生主体作用的充分体现，是小学数学课堂教学改革的一项重要课题。

（一） 让学生明确“先学”内容，是提高课堂学习效率的前提

每堂课前，让学生有计划、有目的地先学下一堂课要学习的内容，并适当超前，这样，在上课前，学生对将要学习的新知识有了一定的了解和储备，就会增强学生的学习信心，克服学习上的畏惧心理，把教师的“教”和学生的“学”有机结合起来，极大地提高课题教学效率。然而，先学不是漫无目的的盲学，也不是没有教师指导下的乱学，要培养学生“先学”的习惯并以有效的措施进行督促。教师首先要结合学生的学习实际，制定行之有效的学习方案，让学生的课前“先学”达到最佳效果，促进学生自主高效地完成“先学”任务。

（二） 指导学生“先学”，是培养学生学习能力的关键

学生知识的积累是从“学会”到“会学”的过程，不应要求所有的知识都要“先学”，对不同的学生提出具体明确的不同要求。应考虑内容的难易程度，优等生和后进生的差别等。对一些简明易懂的内容要“先学”。让优等生当好后进生的“小老师”。针对教学目标要求、重难点，让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。让学生自己推导、演算、练习，突破重难点，激发学生的学习兴趣，挖掘学习的潜能，提高探究问题、解决问题的能力。

（三） 落实学生“先学”，是提高课堂学习效率的关键

要让学生对所学内容提出问题，产生困惑、碰撞，让学生带着问题走进课堂，利用小组合作和老师点拨，让课堂变成解决问题，消除困惑的场所，让学生更有兴趣。例如：在教学中讲授三角形的认识和分类时，教师要让学生利用表格的形式找出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的相同点和不同点，让学生学会归纳、整理，发现他们的规律，通过学生先自学，后交流，后进生提出的问题让优等生先解决，教师再点拨、补充。这样，学生通过“先学”，让学生体会成功的喜悦，消除他们的疑虑，正确评价和肯定学生的学习成果。实践证明，教师放手后学生也能学好，甚至学得更好。要相信每个学生，让学生有信心，放手让他们自己学习，让学生明白，通过自己的努力，一样能学好。

（四） 检验学生“先学”，是提高学生先学兴趣的有效途径

学生通过“先学”后，教师一定要对学生的“学”进行检验，不然，学生就会丧失“先学”兴趣。最后的效果是“作业前移”，教师应对“先学”内容设计一些思考题，让学生按教师的思路先学，要明白该弄清哪些问题。学生在“先学”后，必须做出书面作业，经过一阶段的训练，让学生找问题，弄清所学内容要搞懂的知识。再根据学生的“先学”确定如何“后教”。

二、 后教

有人认为学生“先学”了，原来充满悬念的课堂引入没有了，只能开门见山平铺直叙。课本上的例题更难讲解，会的学生不愿听，不会的学生因一知半解听课中也会走神，课堂教学更难组织了。其实不然，既然学生已经“先学”了，可以在更高的平台上拓展教学，学生的收获不是更大吗？“先学”是基础，“后教”是关键，教得好可以点石成金，把学生不成熟的点状思维串联成线，上升到新的高度，教不好就是炒冷饭，学生听了索然无味。这样，就要解决好几个问题：

（一） 以学定教

决不能再按教材内容，按部就班地讲下去，而应根据学生的作业情况，了解学生学习过程中存在的问题、思维的障碍，重新确定教学内容，更要有针对性、新颖性，更能吸引学生。

（二） 以教促学

教的过程也是对学生学的情况的检查，更清楚地了解学生“先学”情况，特别是个体的差异。课堂的教学是学生课外所学内容的延伸，让学生更系统地、更高层次地学习。

（三） 改变教学方式

学生也不是对课堂内容毫无所知，完全陌生，具备了建构基础知识的能力，要打破压抑、严整、呆板的常规教学，创设认知情景，引发学习欲望，引导学生人人参与课堂交流，互相学习和帮助，实现课堂教学的再认识、再深入、再发现。

三、 辅导

“先学后教”后，要加强学生的个别辅导。对于基础较好、学习能力强的同学，学得更轻松，进展更大。对于基础差、学习能力弱的同学，要加强个别辅导。充分发挥优等生的作用，当好“小老师”，教师要收集学生学习的信息并及时反馈，发现问题，加以解决。学生在学习中，正确的做法必须坚持，欠佳的做法予以纠正，通过练习和自检会发现学习方法的对错，不断调整、完善，提高学习数学的能力。教师通过课堂反馈和平时检测中发现的问题，进一步指导学生及时调整学习方法，对章节内容进行总结，锻炼和知识结构的归纳能力，提高抽象、概括、思维能力，从而提升学生学习的习惯和能力。

总之，在“先学后教”的实践过程中，成功的地方很多，但也存在许多问题，如课堂练习稍难一点，部分同学就会力不从心，学习数学的信心就会骤减，分析难点的时间就会不足，影响正常教学任务的完成等问题。提高课堂教学效率，优化教学方法，要及时进行教学反思，找出一条适合自己课题教学的优化方案，使数学课堂教学模式更加完善。

参考文献：

[1]刘家访.“先学后教”教学改革需要注意的问题[J].教育评论，2014（2）.

[2]刘孝军.先学后教模式在高中数学教学中的应用探究[J].中国教育技术装备，2014（3）.

作者简介：

陈烈，贵州省仁怀市，仁怀市苍龙小学。