师霞

摘要：小学生正处于语文基础能力培养的重要阶段，既要学会阅读也要注重写作，正所谓阅读是输入，写作是输出，只有两者结合起来，才能把所学内容内化于心。由此可见，小学生语文读写结合同步提高是教师教学的重要途径和目的。

关键词：小学语文;读写结合;教学实践

随着社会对小学阶段学生阅读能力和表达能力的要求不断提高，在语文课堂上教师采用读写结合的手段也进一步加强。“读”指的是教会学生如何阅读，教会他们如何在阅读中思考;“写”指的是写作，即让学生把课堂上所学的内容或是自己的感悟，通过写作的方式呈现出来。通过以读促写，以写促读的方式提高学生的综合能力。

一、以读为基，读中有感

阅读作为学生重要的输入方式，在课堂上起着举足轻重的作用。老师在讲解一篇新课文时，可以先写出几个问题，让学生带着问题自己阅读，然后再让学生跟随老师一起深入剖析、品味文章更深层次内容。这样既可以实现学生的自主学习，调动其积极性，也可以让学生更好的理解和掌握阅读的内容。例如在学习课文《巨人的花园》时，老师可以先写下问题：“这篇课文运用了什么修辞手法，请举例说明”“这篇课文让我们懂得了什么道理”等，然后让学生带着问题自行阅读，之后老师再带领全班同学一起梳理，讲明本文的显著特点是运用对比的方法，展开故事情节，揭示道理，对比的内容有巨人回来前后的花园的情景和拆掉围墙前后的巨人的态度和感觉等。老师还可以提问同学回答他们悟出的道理，之后再总结出这篇课文让我们懂得的道理是快乐要与大家一起分享。最后，老师可以让同学勾画出文章中的优美佳句，自我鉴赏，全面提高学生阅读能力。

二、以写为石，写思结合

在教学过程中让学生自己动手写作，既可以把所学的阅读文章巩固一遍，也可以提高学生的思辨能力。写作作为重要的输出方式，也是考查学生输入内容的一大标准，在课堂上教师可以采用多种写作方式进行教学。

1、填写所学课文内容

学完一篇课文后，老师可以将其中需要强调或记忆的内容设置成填空形式，让学生进行再次咀嚼消化并学会理解和运用。比如四年级的课文《去年的树》一文中，有很多细节处需要同学们反复品味：（1）鸟儿睁大眼睛对着灯火看了一会儿。（2）唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞去了。这两句话中都有鸟儿（“看”）的动作，鸟儿没看见朋友只看见了（灯火）。第一个“看”，鸟儿仿佛是在说：“（朋友我终于找到你了，我来给你唱歌）”。第二个“看”鸟儿仿佛在说：“（朋友我遵守了诺言，给你唱歌，我要走了，再见）”。通过设空填写，学生可以加深对课文的理解和记忆。

2、类比课本中表达方式进行练笔

在老师讲解过课文中所运用的表达方式或修辞方式后，学生只有通过自己写作才能真正辨清不同的表达方式和修辞手法之间的区别，并且知道应该在什么时候运用哪种修辞方式。比如在学习《松鼠》这篇说明文时，老师会讲到课文中所运用的比喻，拟人等手法，然后可以让同学们尝试用相同的修辞手法，写出不同的句子，使学生在以后的写作过程中可以运用更加生动传神的句子，增强文章的文学性。

三、读写结合，发散思维

1、缩写课文

缩写指的是把一篇篇幅较长、字数较多的文章，在概括全文大意的前提下，压缩成一篇较短的文章。缩写要求学生对课文掌握比较熟练，要求有一定的文字功底，才能高度概括出文章内容。在小学阶段，学生语言水平能力还处于初级阶段，老师可以让他们在课堂上缩写一些故事性强的、比较简单的文章。同时老师也可以提示一些关键词，让他们在保持原文构架的基础上完成写作任务，这样既可以让学生回忆总结课文内容，也可以提高其写作水平。

2、仿写课文

仿写课文的难度比较大，教师在选取仿写内容时，应选择那些表达方式比较简单的，如说明文、记叙文等，选取课文中修辞方式，比如比喻、拟人夸张等运用较多的进行仿写，可以大大降低写作难度。例如在学习完《爬山虎的脚》一文后，老师可以要求学生按照花、杆、枝、叶的顺序描写一株植物，让学生学以致用，掌握课文中的写作方式。

3、互改作文

让同学或小组之间互相批改作文对学生读写能力的提高有很大帮助，每周老师可以抽出一到两堂课的时间交给同学互相批改作文。在批改过程中，学生可以模仿和学习其他同学作文中的长处，吸纳其他同学作文的内容、结构、语言、书写等多方面的优点，提高自己的阅读和写作水平。在批改完成后，小组成员还可以轮流发言，交流阅读和批改的感受，取长补短，共同提高。

4、写读后感

在学生研读课文后，老师可以引领学生研讨、探究、议论、评价，就所學文章写出读书笔记或者是读后感。这能使同学生在整体掌握课文内容后加入自己的思维和想法，对学生的思想产生积极影响。例如在学完《卖火柴的小女孩》一文后可以让他们写读后感，培养其批判性的阅读思维，同时提高学生的表达思维、写作能力和思想认识水平。此外老师还可以选取写得比较好的读后感进行朗读传阅，让同学们做到读写结合，共同进步。

师者，传道授业解惑者也。在小学的语文教学中，教师要注重教学方法才能达到事半功倍的效果。读写结合作为语文学习能力提高的重要手段，教师在教学实践中要多加以运用，采用不同形式，设计不同练习，拓宽学生的阅读和写作途径，使学生养成读写结合的优秀习惯，并从中真正受益。

参考文献：

[1]沈大安，洪春幸.关于“读写结合”的铿锵行[J].小学教学（语文版）.2007（03）