邵洪莉

【内容摘要】教学生成是教师教学的高级艺术，对于学生深度学习、高效学习有重要的意义，在教学中我尝试：自主学习精心设计助生成;同学之间交流碰撞生成;无心之举巧生成;失败之中孕育生成;实践活动验证生成。

【关键词】小学数学教学  生成  技巧  自主学习  交流碰撞

建构主义者的学习论强调：“学习是一种知识不断认知与建构的过程，更不是知识纯粹地记载和吸引，同时学习也是知识的社会协商及社会实践参与的过程。”小学数学教学中如何艺术地促进学生知识的生成呢？

一、自主学习精心设计助生成

“学讲”模式倡导自主先学，这要求教师要吃透教材，研究学情，根据教学重点和难点，结合学生疑点与惑点，精心设计自主学习学案，让学生通过自主先学，对所教知识的定义、理论、公式的形成的来龙去脉有清楚的认识，这种“认识与体会”就是学生生成的知识。

学生走进课堂之前，已经在各自的生活经历中积累了一定的知识基础和学习经验。所以课堂教学不应被僵化地限定于课前预设，不应被呆板地拘束于教案文本，预设的教案需要为具体的课堂教学留下师生互动交流的弹性空间和依据学情发展进行适时调整的余地，教师的导学案要给学生不同的选择，给大部分同学提供一个“生成”，使知识的学习与生成水到渠成，顺理成章。

二、同学之间交流碰撞生成

小组合作讨论也是学讲计划的核心举措之一，通过同学之间的讨论，大家求同存异，发表不同看法，对同一问题多角度论证。通过交流，学生思维之间进行碰撞，产生思维的火花、创新的创意。讨论促生成，需要提高“讨论式”教学实效，要合理构建讨论小组，需要培养学生讨论技能。合理构建讨论小组要求小组内学生成绩的分布、性格气质类型的比例要统筹兼顾，这样更利于发挥榜样的带动作用，激发讨论热情促成知识生成;讨论技能要求学生围绕“要害”，举例说道理，不做无畏的争吵。当然教师也要善于设置“讨论”话题，激起讨论热情，善于引导，形成共识。

三、无心之举巧生成

教学过程中，会存在着各种各样教师预设之外的小意外、小事故，特别是现在这种开放式的学习方式。教师也要以开放的心态，积极面对课堂中的意外，挖掘其中蕴藏的潜在教学价值。在学习比例相关知识，一个学生问到老师那两个大小不同的圆的面积是不是也是按照比例扩大呢？我说是的，你很有想象力，突然一个学生以能不能难住老师的口气问到“那是按照怎样的比例呢”，我觉得此时可以放下预设教案跳跃前行与学生互动探究生成，为此我把教材49页的知识提前到此处。我给学生画了一个表，以看谁最先成为小小数学家为奖赏。有的学生为了偷懒更是为了获得“小小数学家”的称号自以为是的认为是简单相加。通过大部分同学认真计算与推理我们得出结论：如果把一个图形按n：1的比放大，那么放大后与原来图形的面积比是n2：1。还有较真的同学亲自裁剪了两个小正方形进行验证，结果真是如此，我又加以表扬。这种意料之外又在情理之中的小事故让师生之间的思维火花更加绚烂，课堂气氛更加活跃，学生的学习气氛更加浓厚，最后还有意外生成，真是一举多得，意外之极，喜出望外。

四、失败之中孕育生成

失败是成功之母，学生的学习中的错误认知，错题也是一种宝贵的资源。有时正确的解答如果没有错误例证的反衬，学生并不会获得鲜明而又真切的感受，错误资源的合理利用达到了一种“此时无声胜有声”的境界。如教材六年级下册中讲圆柱。由于比较抽象，所以教材中先用形象思维给出圆柱的图形。然后再抽象出圆柱的底面侧面和高。让学生有一种比较理性的认识。在第二课时讲圆柱的面积。只通过动手实践的方式。用剪刀将一个圆柱体剪开。这样就行成了一个长方形。长方形的面积公式，同学们是学过的。这样为下面圆柱的体积=底面积×高的生成奠定了基础。学生也更深刻地理解了，当学生忘记求圆柱体公式时，他只要能回想起这个学习过程就能自己推演出来。是由于学生粗心导致错误还是由于学生对于知识点的把握不到位理解不透彻，产生偏差而导致犯错误。这对我们对学生的教学改进有不同的要求，这样针对性更强，教学效果也更好。

五、实践活动验证生成

学生的头脑并不是等待教师去填充的空洞容器在，教师再也不能一味地灌输，培养学生的实践能力是核心素养强调的一个重要能力，这既是适应新一轮课程改革的必然要求，也是对原来课程改革的深化与升华。数学教育（教学）源于生活高于生活而又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，如能经常让学生運用所学的知识去解决生活中的实际问题，或从生活之中去感悟出一些数学理论、数学价值，就能培养学习浓厚的兴趣，增强学好数学的必胜信念，如六年级下册110页“绘制平面图”，虽然不是教学重点但是对学生数学知识的运用以及初中地理知识等衔接都有重要作用，所以要求同学们观察自己学校各个建筑物的位置，并动手绘制母校的平面图。所以教学中很多动手实践的活动，教师要保质保量地落实甚至创新。学生的动手实践活动要以“趣”开始，“动”字贯穿其中，“创”字为落脚点，最终达成生成目标。使枯燥知识趣味化，书本知识学习实践化。

（作者单位：江苏省徐州市铜山区茅村实验小学）