徐春华

【摘要】 培养学生运用语言进行交际的能力是中学阶段英语学习的主要任务。由于交际离不开一定的文化背景，如何在英语教学中逐步渗透文化背景，活跃课堂，是每名英语教师应该重点思考的。本文分析了如何在英语课堂教学中渗透文化内容。

Abstract： Developing students' ability to use language to communicate is the main task of English learning in middle schools. Since communication cannot be separated from certain cultural backgrounds， it is important for every English teacher to focus on how to infiltrate cultural background gradually and activate the classroom in English teaching. This paper analyzes how to infiltrate cultural content in English teaching.

【關键词】 英语教学 交际能力 文化教学

Key words： English teaching， communicative competence， culture teaching

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）03-104-01

英语教学中应着重培养学生运用语言进行交际的能力。无论是教科书提供的体裁，还是教师课堂教学采用的教学手段均围绕这一主题展开。学习语言的过程就是学习一种文化的过程。外语学习不仅是对另一种知识体系的学习，更是对另一种文化体系的适应。因此，外语教学不仅是语言教学，而且应包括文化教学。美国外语教学协会在提出的外语能力要求中，把“社会文化能力”列入交际能力之中。语言在作为人类最重要的交际工具的同时，又反映文化，传承人类知识和经验的文化内容。学习外语如果脱离了对该门外语所产生的文化背景的了解，就不能真正地学好外语。因此，英语教学在加强交际能力培养的同时，应重视挖掘其社会文化内涵，以促进交际能力的发展。

结合日常的教学实践和学习的体会，如何做到在英语交际能力培养中渗透文化教学的内容，我认为要注意以下几个问题：

一、注意积累中西文化知识。

（一）教师应树立“文化教学”意识

语言教学过程中，教师的教学思想和中西文化知识的积累多寡，直接或间接地影响着学生语言知识习得的习惯与质量。这就要求英语教师除了具备扎实的语言知识功底外，还应具备广博的文化背景知识，尤其是英语国家的文化背景知识。不但自己要对本族文化和英语国家文化有较深刻的了解，还能洞察两种不同文化的异同，在重视训练学生听、说、读、写能力的同时，善于传授文化知识，培养学生社会文化能力。

（二）培养学生跨文化交际的意识

不同文化背景的人都有不同的行为方式，思维方式和语言表达方式。文化差异可以影响和误导语言信息的获得，也可能造成语言交际障碍。现行中学英语教材编写以话题为中心，内容丰富多彩，强调学习语言的目的是为了交际。教材从一开始就采用中外学生同校的思路，反映和对比两种文化的差异，反映各种不同情景语境中语言形式的可接受性和得体性。因此，英语教师不仅要教语言形式，还要告诉学生中西文化的差异，要提醒学生语用失误比语言失误更严重，应做到语言知识运用得体。

二、语言和文化同步传授

出于培养学生交际能力的目的，教师应当找出影响语言有效传递的文化部分，密切结合语言知识进行同步传授。然而，把文化因素融汇到交际情景中，是外语教学的一个难题。本人在教学中主要做了以下几方面的尝试：

（一）创造好的语言环境，提升交际能力

在倍受推崇的交际法教学中，语境设置对语言交际能力的培养极为重要。由于提供的语境不同于母语习得的交际情景，假设情景缺乏真实性，这就更需要了解虚拟语境的文化背景，以达到相对真实交际的目的。教学中，我通过教学挂图、录相、课件等提供语言交际语境，让学生在一个模拟真实语境下进行语言交际能力的锻炼。例如，教九年级 Unit 10 You are supposed to shake hands时，我通过向学生展示各国不同的礼仪和习俗的短片，极大的提升学生兴趣，不仅顺利完成了本单元的教学目标，而且学生还主动从各类媒体渠道了解更多的中西方文化差异，并且互相交流，真正实现了学生为主体主动学习的教学理念。

（二）多形式训练，形成一定的语感，促进语言交际能力整体的提高

现在，有些课文知识性有余文采不足，妨碍了学生英语语感的形成。本人在培养学生的英语语感时，注意以下几方面：（1）注重朗读背诵，培养语感。朗读和背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听、说、读、写能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。这里多读、多背诵的内容不仅是课本中的好词、好句，还应包括课文中挖掘出来的课外原版美文佳句等，学生在吟诵之间自觉接受英语国家文化知识，理解其文化内涵，促进语感形成。（2）加强阅读训练，提高语感。阅读能培养学生的思维能力，提高理解力，增强语感。阅读时要有意识地扩大阅读面，让学生接触各种题材的文章，尤其是有关英美国家的背景知识，使学生更多地了解英语国家的风俗习惯，语言文化特点，养成用英语思维的习惯。（3）重视英文写作训练，发展语感。多写有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入意识，由内在的潜能转化为外在行为，使语感得到全面的发展。鉴于此，我每周尽量让学生有练笔写作的机会。

从多年的教学实践中，我深深的体会到：文化知识教学促进了语言知识教学，也促进了学生听、说、读、写等语言运用能力的培养和发展。教学工作中，我们要做的是引导学生去了解另一个语言的民族，另一种语言的思维，另一种语言的文化，而不是单纯地训练学生的“说话”能力，离开了特定文化背景的语言是不存在的。综上所述，在英语实际运用能力培养中渗透文化教学内容十分必要。

[ 参 考 文 献 ]

[1]刘建华《思维训练方案》北京师范大学学报：社会科学版，2004（3）：74-81.

[2]胡妍红.初中英语教学中的问题及对策分析 [J].读与写（上，下旬），2013，（11）：114.

[3]杨泽欢.浅谈初中英语教学中亟待解决的问题和对策 [J].中国校外教育（理论），2007，（2）：21.