陈小领

[摘要]培养学生的历史思维能力，激发学生的学习热情是当前课堂改革的重点。要以多种方式去刺激和感染学生，从而再现历史情景。根据学情设计问题，教给学生阅读历史的方法，活用导入框，善于从课文的叙述中发现问题，感悟到前后知识的相互联系。教师应该起到促进者、引导者、参与者的作用，要設计有探讨性的问题让学生分组讨论。要设计形式多样的练习，使题型新颖化。要努力营造和谐宽松和个性化的教学氛围，尽力使教学方法多样化，以适应学生的差异性。

[关键词]创设情境;精心设计;小组合作;练习多样化

引言

史料可以为学生营造真实的历史氛围，使学生成为历史的见证者，跨越时空去感受或见证历史事件。如何激发学生的学习热情，培养学生的历史思维能力成为当前课堂改革的关键。教师应抓住学生的认知特点，尽力把简单枯燥的文字变成生动具体的场面和形象鲜活的人物。下面结合教材谈谈我在授课中激发学生学习兴趣的几点体会。

一、创设历史情境构建出轻松有趣的学习氛围

利用视频、图片、音乐、歌曲、故事、实物以及角色表演等多种形式，再现历史情境。如教学“蒙古的兴起和元朝的建立”时，课前可以播放腾格尔的《蒙古人》渲染气氛。因清明节刚过，导人新课时教师问学生：“前几天清明节你们出去旅游了吗？有没有到过我国的北部大草原？”学生们遗憾地摇摇头。教师接着说：“不要遗憾，老师带来了几张草原的照片请大家欣赏一下，注意观察他们的服饰特点和生活习性。”接着可以展示几幅蒙古草原、蒙古包和蒙古族人赛马的图片。同学们欣赏完后教师又问：“请同学们猜一下这是我国哪个少数民族？”有了前面的铺垫，学生异口同声地回答了出来。老师然后说：“蒙古族在中华民族历史上曾经写下了浓墨重彩的一笔，那么蒙古是怎么兴起、壮大的？在中国历史上做出了哪些贡献？就让我们带着这些间题一起走进：‘蒙古的兴起和元朝的建立。”

再如讲授“收复台湾和抗击沙俄”时，教学中可以设计四句历史名人的诗篇：“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”“遥知夷岛浮天际，未敢忘危负年华”“开辟荆棒逐荷夷，十年始克复先基”。并提出如下问题：四句诗涉及了哪些历史人物？主要事迹是什么？他们都是民族英雄吗？这些问题通过新颖的角度，把岳飞、文天祥、戚继光、郑成功四位英雄紧紧地联系在一起区别对比，教师可以把他们的图片也投放出来，使问题的展示又增添了特殊的效果。学生也从中获得了深刻的情感体验，在诗中学到了历史，在诗中学会了做人。

二、精心设计问题从而培养出学生的自学能力

在教学中要注重培养学生的自学能力，教给学生阅读历史的方法，将教材内容问题化、知识系统化、答案要点化、要点条理化。如讲授“中外的交往与冲突”时，首先提问学生：“本课讲了几个问题？交往的大事是什么？冲突包括哪两个大事？”这样学生就对本课有了总体的把握。对戚继光抗倭这一部分，教师可以设计：什么叫“倭寇”？为什么要抗倭？代表人物是谁？他有哪些抗倭事迹？他有什么高尚品德值得学习？让同学们带着问题看书自学，学生在阅读和回答问题的过程中，锻炼了自学能力。

三、灵活的使用教材使课堂活跃起来

首先要灵活运用导人框，不要受必须用作新课导人的限制。如在讲“蒙古的兴起和元朝的建立”时，导人框是成吉思汗陵的介绍，使用效果并不好，如果讲到他“壮志未酬身先死”，灭西夏前夕病逝于甘肃清水，再让学生去看该导人框会更好。讲“气象万千的宋代社会风貌”时，如果先让学生读导人框再了解第一部分“衣食住行等习俗的变化”，有一点逻辑内在联系被割裂的感觉，如果把它放在第二部分 “热闹的瓦子和欢快的节日”里讲，就能加深对丰富多彩的东京社会生活的理解，效果会更好些。因此教师要根据教学的实际情况灵活把它安排在讲课过程的恰当环节，达到最大的利用效果。

四、指导小组合作讨论的方法，培养出学生的思辨能力

为了突破难点，教师要提出有商榷性或探讨性的问题让学生分组讨论，引导学生的思维方向，从而得出正确的结论。教师在组织讨论时，要立足教材设计问题，注意加强学科渗透。如讲授“蒙古的兴起和元朝的统一”时，教学中设计“为什么成吉思汗能够统一蒙古草原？”这一问题让学生讨论思考。学生经过小组合作，能把“成吉思汗具有坚强的意志，拥有一支强大的军队”答出来，而“顺应历史潮流符合人民的愿望”很难答出。教师可以及时引导学生思考：“成吉思汗统一蒙古前草原是一种什么状况？当时人们最渴望什么样的生活？”学生就能根据教师的引领找到需要的要点。

五、课后作业设计多样化从而培养出学生归纳综合能力

教师要设计形式灵活多样的练习，如“收获展示平台”“快速抢答1+1”“请你来判断”“展示你的才华”等小栏目，题型有选择、填空、判断、读图、材料、简答、探究题等。还可以指导学生自己设计习题，如设计本课的大事年表或设计习题考同小组的同学，这样学生不仅兴趣高，还可以巩固了所学新知识。还可以以写小论文或短文的方式让学生表达自己的观点。如《民国之我见》《我眼中的武则天》等。

结语

综上所述，教师要深刻认识到，在历史课程改革中，教师不仅要转变教学理念，还要不断探索实践，营造和谐、民主、个性化的教学环境，并尽一切努力让学生在老师的指导下对历史学科产生兴趣，从而锻炼学生的历史思维，提升历史课堂的教学质量。

参考文献：

何晓蕾.关于高中历史史料教学现状的调查与分析[J].历史教学（中学版），2018（8）.