摘 要：初中生物作为初中课程体系中不可或缺的一部分，其教学内容有着一定的抽象特征。而随着当今时代下教育的不断创新与发展，初中生物教师面临的教学压力越来越大。如何利用相较于传统教学方式更为先进的教学方法来提高生物教学效率、提高学生的学习积极性便成为教师亟待解决的首要问题。合作学习作为当下极受提倡的教学策略之一，也是一类有效的学习形式受到了极大关注。本文首先是分析了合作学习在初中生物教学中的重要性，之后便在此基础上分析了如何在初中生物教学中有效应用合作学习。

关键词：合作学习；生物教学；初中

一、 引言

初中阶段的生物教学中，传统的教学模式主要是通过教师教、学生学的方式来进行，这不仅忽视了教学活动中学生的学习主体地位，夸大了教师的主导作用，也限制了学生创新能力、创造性和思维能力的发展。而随着新课改的逐步推广，传统的教学模式已不再适用。合作学习作为一种有效的教学组织形式，是一种以师生、生生间互动为开展形式的学习模式。它不仅能够打破传统模式中沉闷的教学氛围，让学生积极地参与到教学活动中来，还能有效地培养学生的发散性思维，促进学生自主学习。因此，研究合作学习在初中生物教学中的有效应用就具备实质性的意义。

二、 合作学习在初中生物教学中应用的重要性

（一） 有利于培养学生的合作意识与能力

合作学习的重要目的之一便是让学生通过教学活动来培养自身的合作意识与能力。随着当今社会所需要的人际交往愈加频繁，合作能力已成为个体适应社会环境的核心技能之一，也是个体所必须具备的重要素质之一。因此，在初中生物教学中有效运用合作学习便能让学生在学习生物知识的同时，通过自评、他评的方式来获得反馈，继而不断促进自身的进步与发展，也能让自身懂得合作意识与能力的重要性。再者，初中阶段的学生正处于青春期表现欲极强的时期，而合作学习可以让他们更好地表现自我，承认自我的价值。也就是说，合作学习的方式可以让学生得到一种成就感，继而更好地激发他们的上进心和学习兴趣与热情，最终便能让学生的学习效率得以提高。

（二） 有利于降低个体学习难度和提高生物教学质量

合作学习可以通过分解教学任务、分工协作的方式来改变传统教学模式中学生独自面对教学任务的现状，继而可以有效降低个体的学习难度。这主要是因为合作学习中每个学生都能在一定程度上依赖其他组员的学习，且自身的学习可以在他人的帮助下进行。其次，初中生物是一门综合性极强的学科，其本身的知识量较为繁杂，这对教师的教学便有更高的要求。而合作学习的教学方式可以让学生间内部探讨，互相帮助理解知识点，继而可以有效减轻教师的教学任务。同时，合作学习也能有效调动学生的积极性，让教学活动更快速的开展，继而提高生物教学质量。

三、 在初中生物教学中应用合作学习的有效策略简析

（一） 做好充分的课前准备

尽管在合作学习的教学模式中，学生占据教学活动的主体地位，但是教师仍然是教学活动得以展开的组织者。因此，教师的课前准备质量和教学能力仍然直接影响着初中生物教学的整体质量，也影响着学生的生物学习质量。在这样的教学背景下，若想让合作学习在初中生物教学中发挥出最大的效用，教师便必须要做好充分的、精心的课前准备。如此，学生才能享受到更为优质的教学服务。

首先，教師必须要以学生的实际生物知识掌握水平和教学任务、学生所处的教学环境为依据来制定教学计划，并明确教学内容中的重难点知识，如此才能确保教学活动的有效、有序开展。其次，我们知道，合作学习注重生生、师生间的交流互动。因此，教师也必须要在课前严格要求学生做好课前预习。只有当学生对教学内容有一定的了解，教师的教学思路才能被学生更好地理解，学生的学习注意力也才能更为集中。再者，教师必须要事先设计好几种具体的合作学习形式，之后再在课堂上依据实际情况来选择，如此才能更好地安排教学过程。以食物链、食物网的教学为例：教师可以采取小组合作学习的方式来让学生畅所欲言，之后再总结陈述。这种方式既能锻炼学生的思维方式，也能取得更好的教学效果。

（二） 科学合理地编制合作小组

编制合作小组是合作学习这类教学模式所必经的一个过程，那么如何才能确保编制的合作小组发挥出最大的效用呢？首先，教师应当要在充分了解每一个学生具体的生物知识掌握程度、个性特征、才能倾向、特长爱好等方面的基础上来建立合作小组，确保每一个小组的整体力量保持均衡，如此才能有利于学生之间的互帮互助，也才能确保教学效果的最优化。其次，编制合作小组时教师要充分运用民主的原则，尊重每一个学生的意愿，让学生在基本自愿的基础上对小组成员做出微调。这主要是因为合作学习的目的是让每个学生均能有所收获，而自愿状态下的学生，其学习积极性、主动性最高。与此同时，教师还需要注意，一旦教学活动中发现合作小组成员之间存在不可调和的矛盾，教师要适时做出调整，确保合作学习的顺利展开。

（三） 制定明确的学习目标

合作学习中，小组交流讨论是最为广泛的应用形式，也是最为方便、快捷的一类形式。而尽管交流讨论有利于学生的共同学习，但如若学生借助这种机会进行与学习无关的活动，那么合作学习的效果便将不如人意。因此，制定明确的学习目标，让学生带着任务来展开交流讨论才能确保合作学习的有效进行。同时，我们知道，小组成员内的学生既是同伴，也是竞争对手，而学习目标的存在便能激励他们自主去探讨、探究。以植物的光合作用的教学为例：教师在合理分配好合作小组后提出，植物的光合作用是如何进行的？植物的光合作用必须用到哪些器官？之后再让小组成员间互相讨论，各抒己见，最后教师再对讨论结果进行点评并展开植物光合作用的相关教学。通过这样的教学方式，不仅教师的指导任务能有所减轻，合作学习的活动也能做到乱中有序，合作学习的效率才能得以提高。

四、 结语

总而言之，在初中生物教学中应用合作学习不仅可以活跃课堂气氛，也能激发学生的学习动力，挖掘学生的学习潜力。因此，初中生物教学中可以更为广泛地运用合作学习。

参考文献：

[1]万鲁英.合作学习在初中生物教学中的应用策略[J].新课程（中），2018.

[2]李惠婉.浅析合作学习在初中生物教学中的应用[J].学周刊，2018.

[3]李月荣.合作学习在初中生物教学中的应用探讨[J].新课程研究（上旬刊），2018.

作者简介：

赵文武，甘肃省平凉市，平凉市崆峒区花所中学。