摘 要：随着新课程改革不断深入与发展，素质教育在我国推行的程度逐渐加深。基于此，小学语文教学中对于培养学生核心素养给予高度重視。小学语文教学培养学生核心素养，不仅满足当前新课程改革下的教学目标，同时还可以实现学生全面素质发展。因此，本文对核心素养进行分析，同时提出小学语文教学中培养学生核心素养教学策略，以此提高小学语文教学质量，打造高效小学语文教学课堂。

关键词：小学语文教学；核心素养；高效课堂；教学策略

一、 前言

语文不仅是小学阶段基础教学的重要学科之一，还是培养学生核心素养的重要科目之一。因此，在小学语文教学过程中，教师在培养学生掌握相应的语文知识的基础上重视培养学生的核心素养，提高学生的综合能力，实现学生全面素质发展，真正打造小学语文高效教学课堂，进而促使小学语文教学取得良好的教学效果。

二、 核心素养概述

素养，简单来说是指个人修养，广义的素养是指个人具备的思想道德品质、知识水平、行为习惯以及个人能力才干等。素养重视强调将知识、能力以及态度进行有效的整合，从而突出个人的思维以及学习行动。小学语文教学中培养学生的核心素养是指在培养学生具备良好的语文素养的基础上，将学生的听、说、读、写能力进行有效的整合，同时重视培养学生的人格、情趣修养。在小学语文教学中，通过学习优秀的文学作品，提高学生综合能力，并陶冶学生的情操，树立学生正确的价值观念、提升学生审美情趣，从而真正构建学生健全的人格，高尚的品德，实现学生的全面素质发展。

三、 小学语文教学中培养学生核心素养教学策略

（一） 转化教学理念，发展学生核心素养

小学语文教学的开展不仅承担培养学生理解掌握相应的语文知识，同时承担了发展学生核心素养的重任。因此，在小学语文教学过程中，教师应明确教学理念，并以实践创新为基础，有效转化教学理念，积极深入了解核心素养对于小学语文教学所发挥的作用，有效提高小学语文教学质量，打造高效小学语文教学课堂。

例如，在学习《长城》时，教师可以根据文章题目引导学生思考，并提问：“长城具体有多长？建造长城的主要目的是什么？他给你留下怎样的印象？……”，以问题为中心，引导学生开展独立阅读思考，有效激发学生探究欲望，调动学生自主参与学习的积极性。同时，在教学过程中教师重视对学生学习方法的指导，帮助学生抓住重点字、词、句、段来理解文章内容，掌握相应的语文知识，感受长城的高大坚固与雄伟壮观，感受我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，从而激发学生民族自豪感，促使学生形成良好的爱国主义情怀。通过转化教师教学理念，提高学生的语文素养，同时提高小学语文教学效率。

（二） 立足课堂、激发兴趣，提高学生语文素养

在小学语文教学中培养学生良好的核心素养，首先应重视激发学生的学习兴趣，使学生在教学过程中始终保持良好的学习热情，从而打造高效课堂。在小学语文课堂教学中，教师应对新课导入给予高度重视，同时教师应积极利用多媒体教学设备开展新课导入，有效激发学生学习兴趣，促使学生积极参与语文课堂教学中来。通过多媒体教学设备开展新课导入可以将语文知识通过图文并茂，或结合视频、音频等形式直观展示给学生，或为学生营造轻松、愉悦的教学环境，或拉近学生与时空、与文本的距离，激发学生的探究欲望，使学生情绪高涨，始终把注意力集中在学习中，在知识的海洋里自由探索，获取新知。

例如，在学习《草船借箭》时，教师借助多媒体设备为学生播放《三国演义》影视片段，快速地把学生注意力集中到课堂中来，为学生接下来积极主动参与教学中，探究教学内容，体会诸葛亮智慧，埋下了漂亮的伏笔。通过运用多媒体教学设备开展新课导入，激发学生参与学习的兴趣，再通过教师引导，学生理解掌握相应的语文知识，提高学生的语文素养，从而实现培养学生核心素养的教学目标。

（三） 重视开展情景对话，提高课堂教学效率

小学语文教材中包含的文章都是由专家选择满足小学生实际需求的优质文学作品。因此，在小学语文教学过程中，教师可以结合教学内容，开展情景对话教学模式，为学生搭建良好的展示平台，调动学生参与教学的积极性，营造良好的教学氛围，丰富小学语文教学活动，使学生可以更好地开展语文知识的学习，形成良好的情感体验，从而扎实掌握语文知识，促使小学语文教学质量与教学效率得到提高。

例如，在学习《晏子使楚》时，教师组织学生开展情景对话：楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙回击，维护了自己和国家的尊严。在这个情景中，教师可以组织进行楚王和晏子对话的模仿，还原事件发展过程。同时，教师还应重视向学生提出问题：楚王在大门的旁边开一个五尺高的小洞请晏子进去，晏子是如何还击的？这样，就能引发学生开展更为深刻的思考。通过开展情景对话教学，帮助学生深入理解教学内容，扎实掌握语文知识，有效提高小学语文教学效率，还可以提高学生的想象力及应对能力，从而有效培养学生的核心素养。

（四） 巧妙运用语言，提高学生语言能力

语言运用是小学语文核心素养中基础组成部分，同时也是构建学生语言知识体系的基础。因此，在小学语文教学过程中，教师应重视培养学生的语言运用，提高学生的语言能力，从而使学生构建良好的语言知识体系。例如，在《蟋蟀的住宅》教学中，在学生学习完课文之后，让学生自己组织语言归纳本课的中心思想时，有的学生说：“理解蟋蟀住宅的特点和它修建的经过，体会蟋蟀吃苦耐劳，不肯随遇而安。”学生在归纳和阐述的过程中，实际上学生的语言能力就得到了大幅度提高。此外，在小学语文教学中，教师应给予学生展示的平台，开展有效的语言运用训练。例如，在小学语文教学过程中，教师组织学生开展辩论赛、演讲比赛以及情景剧表演等语言训练活动，不仅可以激发学生学习兴趣，使学生在教学中积极发挥自身主体作用，还可以提高学生的语言运用能力，加强学生语言运用核心素养。

（五） 开展教学实践活动，培养学生核心素养

在小學语文教学中积极开展教学实践活动，有效培养学生的核心素养，并且能根据自身学习的语文知识良好地表达自身情感，学生可以充分表达自身对于教学实践活动的体会见解，有效发散学生思维能力。

例如，在学习《幸福是什么》时，教师组织学生开展教学实践活动，引导学生表达自身认知的幸福是什么，并鼓励学生之间进行沟通交流，使学生通过生生之间、师生之间的互动交流加深对幸福含义的理解，形成全新的认知，从而使学生深刻地理解教材中的表述，提高学生的理解能力。通过开展有效的教学实践活动，促使学生积极参与到教学中，并在教学中积极发挥自身主观能动性，有效提高学生的语言表达能力，口语交际能力，培养学生良好的核心素养，实现全面素质发展。

（六） 注重开展合作教学，提升学生综合能力

培养小学生具备良好的核心素养，在小学语文教学中教师应重视开展合作教学，培养学生良好的合作意识，从而提高学生的综合能力，实现学生全面发展。传统的小学语文教学过程中，教师采用“灌输式”教学方法，学生在教学中成为单独的个体被动地学习，导致学习质量与学习效率下降，同时影响小学语文教学效果，以及学生核心素养培养。而合作学习就有效地打破了这种局面，例如，教师可根据教学内容，将学生划分成为不同小组，并为学生设置一定难度的问题，学生必须通过小组合作才能解决问题。这样，学生要完成教师提出的问题，就必须都得参与其中，还必须按照分工提出自己的意见，在得到本组同学的补充认可后，在班级中与其他同学交流。这样因为有分工、有责任，大家都必须参与发言，在这种参与互动中，学生得到了锻炼，不仅提高了学习兴趣，还提高学生的团结、合作意识，并且使学生在小组交流中提高团队感知力，同时也活跃了课堂，实现学生的核心素质培养，有效提高学生综合能力，打造小学高效语文课堂。

四、 总结

综上所述，在小学语文教学中培养学生核心素养，并不是轻易可以实现的，而是需要在教学中始终坚持，并潜移默化地对学生进行影响。因此，教师应积极转化教学观念，在教学中重视学生主体地位，积极为学生搭建良好的展示平台，从而促使学生全面素质发展，提高小学语文课堂教学效率。

参考文献：

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[3]吴秀珠.基于核心素养培养理念，构建小学语文高效课堂[J].学苑教育，2018（8）：65.

[4]祖琴.基于学生语文核心素养下小学语文高效课堂模式的构建[J].课外语文，2018（4）：96-97.

作者简介：

林贤炎，福建省泉州市，福建省泉州市泉港区峰尾中心小学。