高志刚

【摘要】  随着新课改的深入施行，在高中数学教学中对于学生核心素养的培养被众多教育工作者重视起来，而数学核心素养的培养需着重提高学生以数学的思维看待世界、审视世界的能力，包括看待世界的角度以及表达世界的能力等。其中，在新教学理念下而延伸出来的思维导图，对于学生数学思维的培养有着不可言说的重要作用，思维导图几各种优点于一身，如便于記忆、色彩鲜明以及制作简单等，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时有助于进一步提升学生理解数学知识的能力，从而使教学质量得以保证。

【关键词】  核心素养 情境教学 思维导图 高中数学

【中图分类号】  G633.6               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）02-043-01

以先天素质为基础，个人受到后天环境和教育的影响，通过不断的学习、理解和应用等方式所取得的数学能力、知识和思想观念的一种综合素质也就是所谓的“数学素养”。教师在开展数学教学的过程中，需要大力挖掘学生的符号意识、数感、几何直观、空间概念、运算能力、数据分析理念、模型思想以及推理能力，在此过程中，尤为关注的是学生以及教师数学素养的培养，进而实现课堂的高效性。对此，下文针对核心素养下高校课堂的打造提出了几点措施，以供参考。

一、情境教学在高中数学教学中的应用

在学习的过程中，通过情境教学能够激发出学生对数知识的兴趣，有很多构建情境教学的途径，而多媒体的使用最为常见，教师通过营造不同的动画，使学生能够直观的接触到不同的文章、色彩、语言以及音乐，进而实现最终的教学目的。高中数学知识的抽象性比较大，通过多媒体可以将这些复杂的概念直观的展现在学生面前。例如，在对数列这一知识点进行学习时，可以借助多媒体将小石头表示为数字，并将这些石头摆放成各种各样的形状，让学生自己寻找其中存在的规律。如此一来，学生则能够形象的认识到数列这一抽象概念。同理，在对多元函数及其图像进行教学时，多媒体也可以通过图像表示出不同的函数，通过变换这些图像，学生可以对函数的概念做出更深透的理解。不过，在实际教学活动中，使用多媒体的次数需要有所限制，如果对多媒体教学过于依赖，则会导致学生的自主思考能力下降。在营造情境教学时，不仅只有多媒体教学一种途径，还可以借助绘画、手工等一些具有趣味性的活动完成数学教学。总而言之，教师可以使用的情景教学方式不尽其一，具体运用则需要做到良好的掌握。

二、思维导图在高中数学教学中的应用

（一）思维导图在高中数学新课讲课中的使用

学生接受知识的最直接途径就是教师的课堂讲授，这也是教师提升课堂教学效率最行之有效的方式之一。但是有很多教师在长期教学习惯的“熏陶”下，逐渐养成了以传输知识为主、学生被动接受知识为辅的不良习惯，学生在此过程中的情感需求被无限的缩小了，致使课堂氛围愈加凝重，而教学效果也每况愈下。针对这种状况教师应该转变根深蒂固的教学观念，适当引入更为科学有效的教学方式来促进教学效率的提高，其中思维导图的应用无疑是一种非常有效的方式之一，利用其独特的优势可达到吸引学生注意力的目的，同时更能够引发学生自主思考，来提升其自主学习能力。比如，在在教学“指数函数”相关知识点的时候，教师可首先引领学生复习“指数”的相关知识点，辅助其对之前的数学概念进行适当的回顾，然后再加将指数函数的感念以及相应知识点引入到课堂教学中，不仅可进一步使学生巩固指数知识，还能够使其对于课堂知识的理解度进一步提高。在利用思维导图开展教学的时候，教师不是传统意义上的直接讲解书本中的知识点，而是首先要将制作好的“指数函数”思维导图发放给学生，并巧妙的对其加以阐述，借此来指导学生开展课堂学习活动，辅助其自主进行学习，提升其主观能动性，并有效的强化对知识点的理解程度和实际应用能力。

（二）思维导图在高中数学习题训练中的使用

对于高中阶段的数学而言，二次函数属于难点之一，经常会出现一题多解的状况，在思考函数解题的过程中，需要从不同的角度出发，才能够获得不同的答案。因为课堂时间只有45分钟，在较短的时间内，为了能够使学生掌握好不同的解题方法，教师需要借助思维导图方式完成教学活动，进而促进教学质量的提高，而且思维导图有助于学生自主学习意识的培养。

结束语

高中数学教学中渗透核心素养是提高学生学习效率的有效途径。只有学生与教师的核心素养得到提升，才可以让学生的学习变的更加高效，所以教师在对学生进行授课过程中要对教学方法不断改革创新，落实以学生为主体的教学方针。不断探索激发学生的学习思维和学习兴趣，培养学生独立自主的学习能力，使学生全身心的投入到高中的数学学习中去。在这期间，教师也要不断提高自己的教学水平，合理的应用现代化的技术手段，将学生的学习与兴趣有效的融合，提高其学习数学的效率，促进学生的全面发展。

[ 参  考  文  献 ]

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[3]罗文婷.核心素养视角下高中数学高效课堂的构建[J].西部素质教育，2017，3（12）：173-173.

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