摘 要：数学概念作为数学知识体系中的基本组成要素，是学生认识数学、学习数学知识的基础，包含了理性思维、公式真理、数量关系定义等内容。在小学时期，学生们对于数学的认知首先来源于对概念的学习和理解，但由于概念的抽象性和专业性，学生在记忆和感悟的过程中却往往不得其法，造成学习低效。本文在遵循生本理念和学生发展特点的前提下，主要围绕小学数学概念教学中存在的问题以及有效教学策略的构建与运用展开叙述，期望能够为数学教师的概念教学提供借鉴。

关键词：小学；数学概念；教学策略；构建与运用

一、 小学数学概念教学过程中常见的问题

（一） 概念教学不符合学生的认知实际

小学生的认知水平和理解能力有限，面对一些抽象的数学概念往往很难把握其中的内涵。很多小学数学老师喜欢让学生通过死记硬背、抄写默写的方式来学习概念，至于学生对概念的理解程度如何却并不在老师的关心范围之内，学生在学习中总是处于既不知其然也不知其所以然的懵懂状态，也无法真正掌握有效的数学学习方法。

（二） 概念教学脱离具体的知识教学过程

小学教师指导学生学习数学概念，主要是为了加深学生对于理论知识的理解和运用能力，提高学习、解题的效率，增强数学的实践性。但是有些数学教师在教学过程中往往会将概念教学和之后的知识点教学分离开，先为学生分析概念的含义，然后便进入了正式教学活动中，其间不再提及任何概念与知识的关系，给学生造成一种概念是概念、做题是做题的感觉，以至于学生们在做题时常常会忘记用概念来串联知识，使得做题正确率低、知识点掌握不牢固，数学成绩难以提升。

（三） 学生没有构建完善的数学概念体系

小学生在学习数学概念的同时，需要定期对其进行梳理和总结，在脑海中构建一个清晰的数学概念体系，不断完善自身的知识结构。然而，在实际的学习活动中，小学生们很少有机会去总结、概括学习过的数学概念，个人的知识联想能力和拓展能力也因此被压制，数学综合思维难以得到培养和发展。

二、 在数学课堂上构建和运用概念教学策略的方法

（一） 运用生活化思维开展概念教学活动

生活化思维可以帮助小学生准确理解数学概念，提高数学实践能力。在运用生活化方式开展概念教学活动时，数学老师可以将生活场景、生活中常见的事物、生活经验等引进课堂环节，简化学生的理解认知过程。如，在学习《认识时间》一部分知识时，数学教师需要指导学生明确时、分、秒的具体概念，此时就可以让学生各自从家中带一个小闹钟，以生活中的实物引导学生理解数学概念，认识钟表的构成，学会判断时间和描述时间，使其形成数学生活化思维，不断提升自身的联想能力，提高观察生活、观察数学的认知，真正实现数学学科的实用性和工具性。在生活化教学过程中，小学生对于数学概念的认知会更加具体和直接，对概念的掌握和记忆也会随之加深，提高之后学习、做题的效率和质量。

（二） 借助信息技术构建概念教学的生动情境

生动的学习情境可以激发小学生的数学思维，提高他们学习数学概念的积极性和效率，帮助他们将知识内化于心。在当今时代，小学数学教师开展概念教学活动时可以通过信息技術手段的帮助，改善课堂教学的氛围和形式，增加教学趣味和新颖度，进一步提高概念教学的质量。在讲解《分数的初步认识》时，数学教师可以利用信息技术制作一个小动画，将分数的分子、分母、分数线变成动画中的主人公，打造一个别开生面的动画教学情境，让小学生在观看“分数探险”视频的同时正确认识三个概念，并掌握将其“合体”之后它们各自的正确位置，将概念形象化。在富有趣味的教学情境中，小学生更乐于主动参与教师设计的学习活动，也更愿意和教师配合完成学习任务，发自内心地接受知识的灌输和传递，并将数学概念理解透彻，同时还获得了积极的情感体验，有助于培养学生的数学核心素养。

（三） 以丰富的实践活动深化学生对数学概念的认知

数学学科具有很强的实践性，在学习相关的概念时，教师要注意指导学生开展各种实践活动，以完善学生对于概念的认知。如，数学教师可以借助学生外出采风的机会，指导学生运用学过的《位置与方向》等知识来描述各自的位置、判断所在方向等，在实践中帮助学生复习数学知识，深化他们对于具体的概念的理解。数学教师还可以带领学生开展课堂游戏，通过投硬币、抓黑白球的实践活动来引导学生学习统计知识，让他们在自己的实践过程中明确“概率”的含义、掌握绘制统计表、统计图的基本方法，提高课堂教学的效率，优化学生们的学习过程。在数学教师组织的各种实践活动中，小学生们对于数学课堂和数学知识的认可度越来越高，对于课堂学习的期待值也随之升高，且在具体的实践中，他们学习和理解数学概念的速度更快了，于无形中为之后的教学活动打好了基础，使概念教学环节更显高效。

（四） 通过构建思维导图的方式帮助学生理清数学概念

小学数学教材中的概念比较多，且其内在联系也十分紧密，然而小学生在学习中很容易忘记定期去梳理数学概念，使得自身对于概念的理解和运用混乱不堪。在概念教学活动中，数学教师可以通过绘制数学概念思维导图的方式，帮助小学生理清各部分概念之间的关系，提高他们的学习效率。如，每当学习完一章的知识以后，数学教师就可以按照该章节的结构，以某一概念名称作为中心词汇，引导学生和自己一起完成具体的思维导图，一步步将数学概念具体化；或是到期末复习的时候，数学教师可以和学生一起来制作全册书的概念导图，并加入适当的旧知识，完善概念结构导图，丰富学生的数学思维。在思维导图的帮助下，小学生整理和分析数学概念的效率大大提高，对于各部分知识的理解和记忆也越来越有效。

三、 结束语

数学概念是小学生开展数学学习活动的理论指导，只有理解和掌握了概念的内涵，学生的学习才能高效、高质。在设计概念教学的相关内容时，小学数学老师要秉承生本理念，从小学生自身的实际出发，灵活调整教学方式，提高概念教学的实效性。

参考文献：

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[2]朱国军.小学数学概念教学策略的有效构建与运用[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（z2）：117-118.

[3]左雷.小学数学概念教学的有效策略初探[J].好家长，2017（34）：206.

作者简介：

黄美荫，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县第三实验小学。