史王平

2012年教育部颁布实施《3-6岁儿童学习与发展指南》，新的教育理念、新的教育目标、新的教学方法，改变了传统科学探究活动“灌输式”的片面倾向，走向了“以幼儿操作探究”为核心的科学探究集体教学活动。但目前科学集体教学活动中，“假探究”“总结式”“灌输式”“形式化”的活动方法依旧比比皆是，究竟怎样有效开展幼儿园科学探究集体教学活动呢？笔者在长期的科学探究实践教学活动中总结为以下几点：

一、科学探究集体教学活动中的一些常见现象

1.忽视探究材料的科学性

材料是科学探究活动的灵魂，但在提供丰富材料的同时一定不能忽视材料的科学性，也就是每一件材料的提供既要与所探究的现象有关，又要排除无关的干扰因素。

2.追求探究结果的一致性

在探究活动的过程中，教师更多的只是关注探究结果，而且是符合自己预设目标的探究结果，很少去触碰不成功的探究过程、探究结果。究其原因，并不是教师没有发现、没有观察到，而是有意回避。一方面，教师为了完成预期的教学目标；另一方面，教师没有把握或没有能力去处理与预设不相符的结果。所以，教师往往对预设以外的结果视而不见或不予理睬，使探究结果呈现一致性。

3.探究活动的过程形式化

在探究活动“重过程轻结果”的指导下，很多教师认为只要幼儿动手操作了，就是注重过程。所以，教师往往把活动过程设计成简单的、毫无意义的操作活动，不是探究而是无效的验证活动。……