杨旭丽

内容摘要：本文对WebQues下语文专题探究学习的研究，从主题探究、自主学习、协作学习及发展性学习观念出发，探索古诗专题探究学习模式，通过实例说明古诗专题教学的策略与实效。

关键词：WebQues 主题探究学习 学习观念 教学设计 个性发展 情感缺失

WebQuest是一個以探究为基础的学习活动，其中的全部或大部份信息来自互联网（Dodge 1995）。为学习者的学生活动搭建了脚手架，把学生置于一个情境之中，以使他们能成功地完成WebQuest，WebQuest应该完全适应一个更大规模的课程，以自然地深化和扩展学习的方式把当前教学内容建立在先前教学内容的基础之上。

一.网络专题学习模式

专题学习是在校园网络（与外部因特网相连）下，对某一专题进行较广泛、深入的研究学习。我在设计专题网中只提供给学生的每个研究主题的资源，部分的数据资料与操作的提示，需要学生通过网络、小组协作、自评互评等形式自主收集自己所需要的信息，同时不能停留在对所收集信息的简单叠加上，而是需要学生通过研究将信息内化，再外化为自己的研究成果，完成目标练习和活动，并将成果发布到论坛上进行交流。

二.教学实例

《饮湖上初晴后雨》是（人教版）九年义务教育小学语文五年级上册第12课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。下面以此为教学实例，展示在网络环境下课程整合的理念和实践，探索了以教师为主导、学生为主体和网络为传媒的WebQuest模板下主题研究性学习。

三.教学思路和教学软件设计

教师通过Internet、教学资源库设计了《饮湖上初晴后雨》——苏轼专题学习网站，基于建构主义的学习理论，学生利用网络环境进行自主探险究和学习，在专题网站上查阅、收集资源，利用Word文档、PowerPoint演示文稿等对所要学习的古诗及与古诗相关内容（苏轼其他诗词学习）自主建构。在教学中，学生通过专题网站自主学习、协作探究、讨论交流、自我评价来掌握古诗的内容及体验诗句情感，从而获取知识，激发情感，引导学生创新，开发资源、促进学生进行实践，培养创新思维能力。

四.学习环境和资源

1.环境：网络教室系统、校园网及网络教育、Internet网。

2.资源：网络教学课件、Webquest模板。

3.网络资源：

西湖风景线：http：//hzxihu.myrice.com/xhfg/west.htm

西子文化：http：//www.westlake.com.cn/xzwh_mjcs.htm

苏轼写得宋词：http：//garden.2118.com.cn/qianyue/ mic/pose/sonsi11.htm

http：//www.npm.gov.tw/exhbition/sue0701/sue-0701.htm

http：//lib.blcu.edu.cn/wxzp/2002/ss.txt

旅游线路图：http：//www.gotohz.com/lyxl1/index.jsp

论坛：http：//851.vicp.net/bbs/dispbbs.asp？boardID=2 84&ID=14779&page=1

小学生必背古诗80首赏析：ttp：//www.43net.net/poems/yin.htm

五.学习主题：古诗教学

六.主题目标

1.情感目标：体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。

2.认知目标：

认识“潋、滟、亦、抹”四个字。

感情地朗读、背诵诗句。

用自己的话说说诗句的意思。

3.能力目标。

进一步学会上网搜集、处理、整合网络资源。

培养学生利用网络资源自主学习和协作探究的能力。

培养学生初步的知识建构能力。

培养学生自我评价能力。

在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。

4.创新目标。

引导学生创新，开发资源、促进学生进行实践。

七.学习者分析

学生进入本课程之前，需熟练掌握Word文档、PowerPoint演示文稿等软件的使用。掌握一定的网络资源浏览、搜索、调用的操作能力。并且具有较强的自主学习能力和合作、讨论交流的能力。五年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于学生个性的张

八.学习活动过程

教学分六个步骤：引言（创设情景，揭示课题）——任务（师生商讨、明确目标）——过程（自主学习，感悟诗韵）——讨论区（开发资源、交流知识）——评价（互相评价，体验成功）——结论（深化主题，综合素养）

（自我评价评分表）

九.教学策略与实效

1.引言（创设情景 揭示课题）。心理学认为，“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”只有学生感兴趣的东西才会激发他们的好奇心。如果探求“是什么”体现了儿童的好奇心，那么寻求“为什么”则更多地体现了儿童的求知欲。这课教学时，我利用学生已有的资源，创设情景，揭示课题。提出同学们这次“十一”长假怎样渡过的？开始愉快的杭州之行。

2.任务（师生商讨 明确目标）。来自学生身边最真实的情感和基础，确定这节课的研究目标：了解西湖在不同时间点不同的美，欣赏自然风光带来的视觉冲击。根据自己情况确定自己目标，帮助学生归纳梳理学诗方法再让学生自由地扮演自己喜欢的角色：（历史学家、诗人、画家、故事大王、书法家、歌唱家、表演家、导游），结合网站资料研究感兴趣的主题。

3.过程（自主学习 感悟诗韵）。（1）关注学生展示个性的学习。在传统的课堂教学中，由于人数、教学内容等种种因素的限制，常常使得教师有心无力。但是通过任务驱动，诵读苏轼其它的诗句，唤起學生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品。引导学生接触更多的祖国传统文化，促进认识积累。让学生选择喜欢角色。例：导游的扮演者把对西湖的了解和理解，结合自己搜集的风光图片或文字资料等汇编成演示文稿——《美丽的西湖游》。（2）主动参与自主研究的学习。学生自主学习是建构主义学习环境下教学模式的根本特征。学生在学习活动中的主体地位，使学生真正成为学习的主人，由“要我学”转变为“我要学”，增强了学习效能感，让学生在网络时代获得更加全面、自由的发展，同时还能最大限度地建立健全学习者的终身学习体系。（3）协作合作交流学习。学习行为是一种社会化行为，唯有同他人沟通、互动，才能取得好的成效《语文课程标准》强调指出，语文课程必须根据学生身心发展的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教学中，我以学生为主体，体现了以教为重心向以学为重心的转移。由于每个教学环节给学生足够的时间，自主、合作、探究的学习方式一步步推进，因此，学生生生互动时，生成的资源得到有效的开发，教师尊重学生独特的感受，引导比较巧妙到位，生生之间思维碰撞的火花很精彩，个性得以充分张扬。

4.讨论（开发资源 讨论交流）。用网络环境下的资源教学，可以打破教师与学生、学生与学生之间相互孤立的学习状态，这种交互性是实时性的，学生与学生之间也可以相互访问、双向交流。学生结合网站资料学生汇报研究成果，研究主题同学可作适当补充说明，资源共享。同学提出相关问题，互相评论优劣。

如：我对文本进行拓展。如：“一边读，一边想：你仿佛看到了什么？”，“晴天的西湖真美！看着看着，不知不觉，湖面上悄悄下起雨来，眼前的西湖已是另外一番景象。（出示图片）看到这样的画面，你想怎么来夸赞一下西湖呢？”让学生换词，用这种方式来攻破理解词语的难点。引导学生体会到这个“奇”字中蕴含的：奇特、奇妙、奇异、神奇等其中不同的奥妙和丰富的内涵。

5.评价（互相评价 体验成功）。基于网络应用的探究学习，评价的主体更为开放：他们可以通过BBS或留言板的方式相互评价，参照评价体系自我评价。学习过程评价与学习结果评价相结合，更侧重于对过程的评价;对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，更侧重于对小组集体的评价。探究性学习中，尤其是小学阶段的学生，对学生自我效能感尤其需要引起足够的重视，所以我确立全新的合作学习的评价指标和评价标准，在班级网页中我制作了一个学生作品的展示区，并把优秀的作品上传Internet让学生体验成功。

6.结论（深化主题 综合素养）。教材是学生学习语言的资源，但在信息社会中，教材显然已经不是学生获得知识的唯一资源，我摆脱教材，勇于超越教材，抓住教材的特点进行合理的挖掘，巧妙的处理，删繁就简。

在《饮湖上初晴后雨》网站中我结合“主题”设计出多个模块可以使学生进行个别化阅读，如：电子书、语音室、小画廊、小影院、读书屋、知识库、友谊连接等，通过各模块能进入声、图、影、动画，以及提问、练习等界面。同时将音乐与绘画、文学有机地联系起来，加上学生运用多媒体，独立解决问题，从而引导学生从教材向课外延续，走向超文本阅读;从多媒体电子读物到动画，使阅读和感受、体验有机结合，提高学生阅读兴趣和效率，拓宽学生的学习时空，拓展学生的学习材料。

参考文献

1.钟绍春.信息技术与课程整合的方法研究，http：//www.dsideal.net/news/1.doc

2.刘晓中.信息化环境下教与学实践研究，http：//www.dsideal.net/treatise/2.doc

3.李克东.信息技术与课程整合的目标和方法《信息技术与学科教学整合》，2001.8

4.刘景福，钟志贤.网络教育的情感缺失现状及其对策[J].中国网络教育，2001.6

5.柳栋.MiniQuest模版 惟存教育实验室.http：//www.being.org.cn/

（作者单位：湖南省岳阳市湘一南湖学校）