刘建萍

[摘 要]语文课堂教学，高耗低效的原因在于教学的内容并没有真正选择与优化。教了一大堆，真正要教的并没有教。《螳螂捕蝉》究竟要教给学生的是什么？是少年的言语智慧。那作者又是通过哪些细节刻画出少年智慧呢？对此提出教学策略：首先前后比较，引出关键问题;接着深入文本，寻找少年智慧的细节，并在此基础上读读演演，进一步走进人物内心。课堂上的“教”与“不教”应时刻揣在教者心中，只有相信学生，试着放手，学习才会真正发生。

[关键词]关键问题;深入文本;寻找细节;读读演演;走进内心

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）04-0076-02

上周二，在校内研讨课上，听了一节语文课，内容为六年级下册的《螳螂捕蝉》。

教师上课的基本流程为：

一、复习导入。回忆昨天的学习，大家还记得课文講了一个什么样的故事？

二、学习课文。这一部分，教师花了大量的时间和学生梳理蝉、螳螂、黄雀、少年的关系，领悟其中蕴含的道理。

师：它们“眼前的利益”分别是什么？“隐伏的祸患”又分别是什么呢？默读课文，填写表格，再四人小组学习交流。

指名交流，学生边回答，老师边点击课件填空。

师：“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，能揣摩它们内心的想法吗？如果你在场，想对它们说些什么？

师：听了少年的话，吴王明白少年真正的用意了吗？你从哪里看出来的？

生：恍然大悟。

师：“恍然大悟”“乘虚而入” 理解吗？

师：蝉乘什么“虚”？螳螂呢？黄雀呢？其他诸侯国又是乘什么“虚”？“不堪设想”，它们都有什么“不堪设想”的后果？……