张丽

[摘 要]童诗具有形象性、趣味性的特点，深受学生喜爱。童诗的教学要根据儿童的认知特点，紧扣儿童的个性特点、认知水平、生长需要等，让儿童品尝纯正的文学趣味、真正体验个体发展、感受美妙的精神生长，从而使他们内在潜力得到挖掘，获得生命的快乐成长。

[关键词]童诗教学;认知特点;教学策略

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）04-0048-02

近年来，国内外一批优秀的儿童诗人对儿童诗教学积极地开展研究。他们对儿童诗的阅读和写作教学进行了深入的探索， 形成了非常成熟且丰富的儿童诗阅读和创作的经验。当代作家王开岭指出儿童不是“缩小的大人”，不是“成人的缩影”，不是“未成形”“待加工”的生命类型。因此，儿童诗教学研究不仅仅要从教师教学实践的角度出发，更重要的是从研究儿童的角度出发，从儿童的认知角度展开童诗教学。认知语言学认为，人的语言能力并不是一种独立的能力，而跟人的一般认知能力紧密相关。因此，从儿童的认知能力和儿童自身经验出发，展开儿童诗教学，能提升儿童的语言能力，让儿童有一颗纯真的童心，让儿童的精神得以生长。

一、贴近儿童个性特点，让童诗语言生根发芽

刘勰在《文心雕龙》中提出了“心生而立言”的观点。这告诉我们，现实先作用于心智，由心智再产生语言。儿童是天生的诗人，儿童的语言具有诗性的特点，这是因为儿童具有一颗纯真的童心，有丰富的想象力。但是，教会儿童……