熊良荣

全息阅读援引影像学三维立体概念，借鉴全息论思想，将文本中的全部隐态、潜态、显态信息置于全息视域中。通过从“单层”到“系列”的全息渐进、从“孤立”到“关联”的全息呼应，让碎片化阅读与整体性阅读同构共生。由此促进学生语文核心素养的发展和提升。

培育学生语文核心素养，关键在于阅读教学。通过阅读，可以积淀学生语文知识，激发学生言语思维，浸润学生美好心灵。基于核心素养视角，语文教学要培育学生阅读能力，重视学生语感、段感和篇感的培养。当下的语文阅读教学，更多地呈现出一种碎片化的状态。对此，有教师口诛笔伐，认为碎片化阅读是一种断章式阅读、浅表化阅读，认为“词语破碎处，无物之存在。”（盖奥尔格语）

然而，無论是“碎片化阅读”还是“碎片化写作”，都不是当下的教育产物。古希腊先哲的哲学箴言、古代圣人孔子的《论语》、西方现代哲学家帕斯卡尔、尼采等人的著作都是一种“碎片化写作”。帕斯卡尔和尼采反而认为，只有随感式的写作，才是真实思想的写作。互联网时代，碎片式阅读，更有其存在的合理性。那么，在碎片式阅读与整体性阅读之间有没有一种沟通式的阅读方式呢？笔者认为，全息阅读能够让学生穿行于整体阅读和碎片阅读之间，让学生既看到文本中的个别、局部，又看到文本的整体、全局;既看到这一篇文本，又看到那一篇文本;既看到同类文本，又看到相关类、相异类文本，等等。

一、全息阅读：从……