段玉荣

摘 要：近些年来，为了提升小学数学教学效果，不计其数的数学教师加入到新型教学方式的探索之列，很多新颖、有效的教学模式在这样的背景下应运而生，问题情境教学法就是其中之一。问题情境是一种以问题为核心创设教学情境的教学方式，不仅可以实现抽象知识具体化，复杂知识简单化，还能激发学生思维，使学生在课堂上全身心投入，本文对此展开探究。

关键词：小学 数学教学 问题情境 创设 实践

问题情境教学法是当前教育领域中深受师生欢迎的一种教学方式，创设有效的问题情境可以活跃课堂教学氛围，提升学生的数学学习兴趣，还有利于学生创造能力和创新意识的增强。在小学数学教学中，教师要清楚认识到问题情境教学的优势并将这种教学方式有效运用到课堂教学之中，通过具体的数学问题引发学生思考，在此基础上培养学生的数学实践能力、数学思维逻辑能力和学习兴趣。

一、应用多元化方式创设问题情境

（一）立足实际生活创设问题情境

知识源于生活，同时也服务于生活。数学知识具有较强的抽象性，而小学生具备的是形象思维，所以在学习过程中往往感觉到吃力。为了改善这一局面，缩短学生和数学学科之间的距离，数学教师可以将教学内容与实际生活有效结合起来，增强学生的亲切感、熟悉感，以此调动学生的课堂参与积极性。例如，在讲解“长方形周长公式”这一知识点的时候，数学教师可以让学生利用直尺等测量课桌面的周长，然后让学生在这个基础上推导长方形周长公式。这是一个贴近生活的教学情境，学生可以通过实践操作找出问题的答案，即长方形的周长=四条边长度之和=长+宽+长+宽=（长+宽）×2.这种问题情境不仅可以充分调动学生的学习积极性，还能深化学生对抽象知识的理解，实现学生学习效率的大幅度提升。

（二）利用多媒体技术创设问题情境

小学生喜欢绚丽多彩的事物，数学教师可以抓住小学生的这一性格特点，在课堂教学中引入多媒体，利用多媒体技术创设问题情境。由于多媒体集声音、图片、视频等各种技术于一体，可以给学生创设出丰富多彩的可视化教学情境，这对吸引学生注意力、提升学生学习积极性具有重要意义。例如，在讲解“20以内加减法”相关知识点的时候，数学教师可以利用多媒体给学生播放一段《喜羊羊与灰太狼》的动画视频，然后给学生展示两张图片，一张是12只小羊在青青草原上吃草的情景，另外一张是灰太狼抓住5只小羊回狼堡的情景，数学教师让学生观察这两张图片，然后问学生此刻青青草原上还有几只小羊。这种问题情境融合了学生喜欢的动画片内容，对于吸引学生注意力，激发学生探究欲望起到积极的促进作用。

（三）通过趣味故事创设问题情境

小学生普遍喜欢听故事，数学教师可以根据这一点，利用趣味性的故事创设问题情境，以此激发学生的探究兴趣，使学生积极投入到课堂教学之中。例如，在讲解分数的时候，为了让学生更好地认识分数，数学教师可以创设这样一个故事化的问题情境：“唐僧外出化缘，化得一块大饼，孙悟空建议将这个大饼分成4份，每人1份，猪八戒说每人1份太少，不够吃。这个时候沙僧提议将大饼分成12份，每人3份。猪八戒连连叫好，说每人3份才够吃。同学们，按照沙僧的分法，猪八戒是否多吃了？”这种趣味性的问题情境能够吸引学生的注意力，有利于激发学生的思维，对于优化课堂教学效益具有重要意义。

二、采取小组合作探究教学法

创设问题情境的目的是引导学生探究问题，使学生在探究问题的过程中获得相关的知识与技能。所以，在问题情境创设结束之后，数学教师要引导学生探究问题。就笔者个人教学经验而言，由于小学生抽象思维能力、认知水平、理解能力等各个方面的能力十分有限，所以在独立分析问题和解决问题方面会表现的有些吃力。为了降低学生的理解难度，同时不让学生的自信心受到打击，笔者建议数学教师可以采取小组合作探究教学法展开教学活动，让学生以小组为单位展开探究。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能让学生的思维相互摩擦、碰撞，从而产生新的观点和想法。长期以往，学生的思考能力、自主学习能力、数学思维能力等均会得到提升。需要注意的是，在分配小组的时候，数学教师要充分考虑到学生的综合能力，按照“组间同质”“组内异质”的原则进行分配。确保小组内部成员综合素质有所差异，而小组与小组之间的整体水平维持平衡。这样有利于小组内部形成良好的交流氛围，也有利于从外部营造一个良性的竞争环境。在学生小组探究的过程中，数学教师也要积极参与其中，与学生一起互动，尤其在学生的讨论陷入僵局或者组内成员之间发生争执的時候，教师要进行适当的调解和引导，使小组合作探究活动能够顺利进行并取得预期效果。在这个过程中，学生的合作能力也能够得到有效的锻炼。

三、建立完善的教学评价体系

教学评价是一个重要的教学环节，对学生的学习效果有直接的影响。在传统的数学教学中，数学教师在实施教学评价的时候往往将注意力全部放在学生的学习结果上，忽视对学生学习过程的评价。这样的教学评价不够客观、全面，难以发挥实效性。新课改背景下，数学教师在实施教学评价的时候应当采取结果性评价与过程性评价相结合的评价方式，既要关注学生的学习结果，还要关注学生的学习方法、学习态度等诸多因素，将这些因素综合起来对学生进行评价，同时还要引入学生自评、互评环节，以此提升教学评价的客观性、全面性，使学生能够有针对性地改善自身的不足，实现学习效率的全面提升。

结语

综上所述，问题情境教学法是一种值得在小学数学课堂教学中推广和使用的教学方法，对于激发学生学习兴趣、提升学生学习效率具有重要意义。在本文中，笔者根据自身教学经验就如何在小学数学教学中有效实施问题情境教学法阐述自己的一些个人心得体会，希望能为广大数学教师的教学工作提供理论参考。

参考文献

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