李仙花

摘 要：教学质量的优劣衡量，依从素质教育的创新变革要求，已经逐渐从单一的成绩显示中脱离出来，以更加综合化的视角，看到学生课堂上的表现，课后的自我反思，课前的积极准备，基于学生在数学探究过程中的思维进步状况，而考评认可教学有效性。小学的教育主要是铺陈基础信息，让学生对知识有初步的认知，从一个被动的状态中逐步的走进主动世界，开阔自己的视野认识数学，并不断的发散思维获得数学的逻辑感知能力，一时的成绩虽然能够反馈明学生的数学学习成果，但固化的学习模式，将会在长远的教学中突显出弊病，应紧密的围绕学生的性格喜好、理解层次等，贯彻落实素质教育的指标，让小学阶段学生的成绩和思维均得到提高。

关键词：强化；小学数学；课堂教学；质量方法

小学数学环环相扣、层层铺设，诸多的数学疑问都可以串联成共同的内容，引发一系列的知识讨论，迁移到实际的情况中，获得多层次的理解，数学的信息是灵活的，但小学生的社会阅历少，容易走进数学的理解误区，在数学的学习中往往亦步亦趋，难以深化的领会数学的内涵，教师想要提高课堂教学质量，应主动与学生沟通互动，而不是自己单向化的讲解知识，对学生放任自流，又在考试后解题反思，新时期的数学教育应每天，甚至每节课都以学生的反馈为法门，不断的思考怎样吸引学生的注意力，调动学生的参与积极性，让学生的思维在课堂时间里变得活跃起来，推进数学的素质变革计划。

一、创设不同的教学情境

情境的作用多是将抽象的问题直观的演示出来，形成具象化的联想，促使学生能够通俗易懂的摸索其中的规律，并形成自我感知后的深刻记忆。而数学显然在部分的公式定理上，有着较为抽象的特点，且数学的逻辑性较强，知识之间的相互关联，能够将数学问题整齐划一，归纳到一个同类的空间中，形成宏观的知识结构，数学的疑问更是与学生实际生活中的景象相差无二，让学生在小学探索阶段，明细化数学的真理，借助好奇心理于生活中熟悉的情境中挖掘数学底蕴，这个过程充满趣味，学生的主观能动性可被激发。例如：教学“分类与整理”时，学生对于具有悬念的东西总想一探究竟，對于游戏更是乐此不疲，考虑到这些要素，教师可提前制作一些多彩的卡片，卡片有红色、绿色、蓝色、紫色、黄色。卡片的图形样式也各不相同，有的是三角形、有的是长方形、有的是圆形、有的是星星状，这时候教师鼓励大家将手中的卡片分类，将一样的放在一起，学生们纷纷动起手来，学生有的将同样颜色的放到一起，各个颜色区分开来，有的将不同的图案放到一起，图案整齐的重叠在一起，还有的将卡片上有相同标签的放到一起，一些卡片上面画了笑脸，就将有笑脸的拿出来堆放起来，教师在学生们各自思考的时候，创建情境给学生以积极的指引：一会儿我们来看看，谁帮助小卡片找到了自己的好朋友，谁给小卡片胡乱配对啦？果然，一些性质低迷，将卡片放到一边置之不理的学生，也积极的开展了互动，他们在分类的时候还不由自主的询问同桌：你为什么这样分？两人互相解释分享经验，受益良多。

二、合理引导学生独立思考与合作交流

独立思考与合作交流并不冲突，合作的过程中学生应提出个人的观点，将自己的观点融合到大家的想法中，一同排除难点疑问，化解错误信息，提炼出与题目意图契合，可破解数学疑难杂问的思路，在合作中实现集体的共同进步。“你有一个思想，我有一个思想，我们互相交换就有了两个思想。”然而如果学生在合作中依然听从“优生”的建议，缺乏独立的感知能力，那么又何谈互动？不仅学生之间彼此要给予对方启示，良好的课堂秩序下，教师也应及时的提出意见，但不去干扰学生的主体思路。例如：教学“100以内的加减法”时，教师让学生合作寻找：个位数相加有什么规律？两位数相加有什么简便方式？混合运算与估算有什么窍门？教师出示一些案例题：9+6=？9+8=？19-9=？18-8=？22+18=？不同的数字相组合，每个人都有自己的算法，除了传统的列式计算外，还可以以整除的形式计算，以拆分的形式计算等，而后教师再导入与学生生活关联的情境应用题，让学生帮助班级里组织的活动算一算成本和材料，学生们合作的内容丰富，方向明确，且问题较为开放，避免了形成思维定势。

三、运用知识实践化

我们学习的、接触的任何知识，都应在实际问题中得到实践，突破课堂的局限性，走进更加广阔的空间中，以实践填充数学的趣味，强化学生的数学创新意识。例如：教学“加减法”后，会提出一些实际的应用问题：小文看一本童话书，第1天看了16页，第2天看了20页，第3天应该从第几页开始看起？教师应帮助学生梳理数学已知的内容，获得未解的答案：第3天看的页数应该在第1天和第2天的基础上再往下看的，因此要先求出小文第1天和第2天一共看的页数：16+20=36（页），再用36+1=37（页），即第3天应该从第（37）页开始看起。学生在计算中经常认为是从第21页看起，本身对题意理解不清，教师要让学生明白，在数学的计算中，给出的数和已知的量，通常都是有用处的，这样学生就会想到这个问题不会不经过计算而得到结果，然后再回顾问题，发现看了和“看到”是不一样的，20并不是一个结点，要累计前两天的问题才能够得到第三天的结果。教师可以让学生利用自己的数学书模拟翻看一下，第一天看了2页，第二天看了3页，将问题简单化，这样很容易通过时间理清思路。

四、结束语

综上所述，小学数学的知识多样化、基础化、实用化，教师应结合学生的思维特点，引导学生深化的展开数学思辨，形成自我的数学分析能力。

参考文献：

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