叶红霞

摘 要：语文课程“必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“尊重学生的个体差异”。从实际出发，以“小练笔”为训练基点，结合学情，集中目标，找准文本中的读写结合点，尝试实施有差异的分组、分层教学，分层击破学生习作中的各个细节问题，探索“小练笔”模块的分层教学策略。

关键词：小班化 小练笔 分层教学

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，语文课程“必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“尊重学生的个体差异”。

一、“小练笔”模块编排的解读

“小练笔”是教材中的“小模块”，它目标集中，要求少，范围小，用时少，利于击破学生习作中的各个细节问题，突破单元习作的重难点。在人教版教材中，五年级语文教材一共在课后安排了10次“小练笔”。

仔细分析，我们可以发现每次小练笔都有针对性的练习，小练笔的训练主要分成仿写，改写，补白三大类。每次小练笔各有重点训练目标，如比喻修辞手法训练4次，设问训练1次，想象训练3次，拟人化训练1次，心理描写训练3次，对话描写训练5次，环境描写2次，比较训练1次。每次训练有针对性的作文小技巧，如对话巧用提示语；写想不用“想”字；使用比喻词“仿佛，好像，像，若”等。

二、“小练笔”教学策略的构建

分层教学策略应用在小班课堂教学中，以学生客观存在的差异为前提，有区别的制定教学要求，运用不同的教学方法，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。

（一）立足需求，体现差异——明确分层教学目标

教学要取得好的效果，首先要有明确的目标。我们过去的教学往往是根据班上的平均水平制定全班统一的教学目标，结果造成红苹果的孩子吃不饱，青苹果的孩子吃不了。因此，教学目标的制订应当体现差异，考虑不同层次学生的需求。

如《鲸》的小练笔模块是根据课文和自己搜集的资料，以鲸的自述为内容写一篇短文。课文教学目标之一是认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法，小练笔训练目标是表达方式的改写（比喻，拟人）。在教学时，我是这样明确分层目标的：

1.青苹果学习目标：学会使用第一人称；

2.黄苹果学习目标：学会使用第一人称；学会使用比喻词“仿佛，好像，像，若”等；

3.红苹果学习目标：學会使用第一人称；学会使用比喻词“仿佛，好像，像，若”等；让动物开口说话。

这样的差异目标遵循“因材施教”原则，层次分明，但又紧密联系，前一目标是后一目标的基础，对各层次的学生起到了定位、导向、激励的作用。青苹果目标是完成教学的起码要求，让基础弱、理解能力低的学生“吃得了”；而红苹果目标弹性大，适合学生研究性学习的空间大，让基础扎实、理解能力强的学生“吃得饱”。学生根据自己的水平自选目标任务，这样既注意了各层次学生的适应性，又促进了整体水平的提高。

（二）优化组合，满足差异——活用分层教学方式

在分层教学中，尽管班级人数少，可仅仅靠教师一个人满足他们的需要还是有困难的。我们要充分利用学生的差异，以小组合作的方式，来弥补集体学习和学生独立学习的不足，从而更好地照顾学生的差异。

1.红青结对模式

陶行知先生早就说过：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩队伍里最进步的小孩。”红青结对模式由此而来。

这是一种由学生做小老师的教学方式。在学习活动中，以孩子自愿选择和老师的建议为原则，形成了异质同构小组学习，也就是说每个小组有红苹果，黄苹果，青苹果三类孩子。红苹果孩子写作能力强，基础好，经过适当培训，可以担当青苹果孩子的小老师，修改标点，错别字，检查写作目标是否完成等，大大提高了学习效率。

2.小组合作学习

在小组合作学习中，不同的学生互相启发、互相补充，实现思想、观点的碰撞，会使学生学得更好。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的小练笔模块：在本文作者看来，爱有两种形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。”小练笔训练目标是内容的仿写（心理描写，对话描写），作文小技巧是对话巧用提示语和写想不用“想”字。

备课中，对于教学内容进行深入的分析，我觉得这是能通过合作学习完成的内容，就设计安排T小组合作学习。红苹果和黄苹果的孩子各完成心理描写和对话描写，青苹果的孩子负责搜集整理本小组内完成的描写，并在小组的协助下，完成小练笔的训练内容。

（三）充分鼓励，尊重差异——实施分层教学评价

作业是师生交流互动的一种方式之一，教师对学生作业的评价在无数次强化后，深深地“烙”在学生的记忆中，在一定程度上影响着师生之间的情感交流。对学生的评价，关注结果，关注共性；但我们更要关注过程，关注个性，关注情感态度和价值观。不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样，因为评价是为了促进学生的发展，小练笔的训练篇幅虽然短，但次数明显比单元作文多，我们仍然要实施分层评价。

2.写想不用“想”字；

3.学会给故事营造环境。

不管要求如何，字数多少，提笔写文章总是是孩子最讨厌的事，训练过程中，给予孩子自由选择的权利会减轻学生的畏难情绪：如红苹果的孩子可以选择在对话写作时巧用提示语，学习活用提示语的不同用法；也可以同时完成三种小技巧的训练；青苹果的孩子只要选择其中一个小技巧即可，如学会写想不用“想”字等。

同一次小练笔的训练内容，对红苹果，批改评定实事求是；对青苹果，即使有少许差错，只要达到学习目标也可以破格评“优”。如“今天的小练笔没有错别字，真好！”“学会提示语在中间的写法了，不错！”“使用了第一人称，好！”“学会使用比喻词了，真形象！”……利用评分标准的差异性，用鼓励激起孩子的自信心，建立起师生间的信任。