摘 要：词汇教学在中职英语教学中占据着举足轻重的地位。目前，词汇教学中仍然存在很多问题，如缺乏明确的目标，教学模式和检测方式单一，词汇教学与词汇运用脱节等。因此，教师在词汇教学过程中应该明确教学目标，注重词汇学习策略指导，创设多种情境，完善词汇教学过程，力求实现词汇教学分层化，知识记忆网络化，检测方式情境化及学用协同化。

关键词：中职英语；词汇教学；问题；对策

一、 引言

《中等职业学校公共基础课课程教学大纲》（以下简称《大纲》）对英语课程基础模块的教学要求分为基本要求和较高要求两个层次，基本要求对词汇的具体规定是：学习1700个左右单词，同时学习200个左右习惯用语和固定搭配。较高要求对词汇的规定是：在基本要求的基础上继续学习200个单词，达到1900个，同时学习大约300个左右习惯用语和固定搭配；能根据构词法自主扩展词汇量。由此可见，词汇教学在中职英语教学中占着举足轻重的地位。

二、 词汇教学的问题

词汇教学一直都是语言教学的重点和难点。尽管英语教师普遍认识到词汇教学的重要性，并且一直花费大量的时间和精力不断改进词汇教学，但目前词汇教学仍然存在很多问题，主要体现在以下几个方面：词汇教学缺乏明确的目标；词汇教学模式单一；词汇教学与词汇运用脱节；词汇检测手段单一。

三、 教学对策

基于上述问题，结合教学实践和研究，笔者认为做好以下四个方面能有效提高词汇教学质量。

（一） 明确词汇教学目标，实行教学分层化

布卢姆将认知领域的教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。教师应有目标意识，在进行词汇教学前应该认真研读《大纲》并分析教材，将所教词汇分成识记领会词汇和应用交际词汇两大类，并根据学生的学情，对学生实行分层化教学。例如，在教授中职英语Unit 1（Reading）的词汇时，笔者做了如下分类：识记领会词汇，如tennis，badminton，sportswear，sneaker等；应用交际词汇，如prepare，popular，coloured，take part in，come in fifth，cheer，all the time等。并针对不同层次的学生设计不同的练习。如：针对基础好、接受能力强的学生设计语篇填空，复述，微型段落写作等综合类练习；而对于基础弱，接受能力差的学生则设计选词填空、单词拼写、翻译短语等基础类练习。

（二） 注重学习策略指导，力求词汇学习网络化

英语词汇在结构、读音或意义等方面存在这样或那样的联系。教师在进行词汇教学时可以利用词汇之间的联系引导学生更好地学习单词，实现词汇学习网络化。

首先，教师可以引导学生通过构词法构建词汇网络。例如，在学习中职英语第一册Unit 5的单词时，笔者要求学生写出动词suggest，graduate，decorate，prepare的名词，并总结其规律。该练习旨在帮助学生利用构词法学习词汇。

其次，教師可以引导学生通过联想构建词汇网络。在学习中职英语Unit 4中purple时，笔者引导学生用同类联想复习了red，yellow，white，green，blue，silver等表示颜色的单词。在学习if时，笔者引导学生通过同义联想复习了whether，又通过同音联想复习了weather，再通过同义联想复习了climate。这样，词与词之间建立了联系，有效实现了温故而知新。

（三） 创设多种情境，实现词汇教学和检测方式情境化

词汇只有在具体的语境中才有意义。仍以中职英语Unit 4的词汇为例，笔者通过以下形式的练习来帮助学生学习词汇。

1. 词汇匹配：根据英文解释，从A、B、C、D、E、F中选择恰当的词汇。

A. spare B. sunlight

C. defenseD. crazy

（ ）① Not sensible，stupid.

（ ）② The light from the sun.

（ ）③ Not being used or needed at the present time.

（ ）④ The act of protecting sb./sth. from attack.

2. 单词拼写：根据句子意思及中文或首字母提示，写出单词的正确形式。

① Dont s -I surrender（投降）.

② Go i the house. Its cold o .

③ A good （开端）is half down.

3. 短语填空：根据提示完成短语，并用这些短语完成句子。

① be about对……痴迷

② worth every 钱花得很值

③ in full 鲜花盛开

（1） The money she spends on her garden is .

（2） She is so playing computer games that she often forgets her homework.

（3） In summer，when Marys garden is ，it is really a sight to see.

实际上，以上练习形式不仅适用于词汇新授，也适用于词汇复习和检测。

（四） 完善词汇教学过程，力求词汇学用协同化

词汇学习的目的是运用。教师在教授新单词时要回归文本，让学生在文本中理解、学习并应用词汇。基于此，在教授中职英语第一册Unit 3的词汇时，笔者要求学生在课文中标注生词，理解其在文中的意义、词性和用法。在全面理解课文之后，又要求学生使用文中的一些核心词汇，如go to the gym，various，at a time，skip，slim，instead，boring等缩写课文。这样，学生不仅真切地感受了词汇的用法，也锻炼了学生的概括能力。

四、 结语

词汇学习是语言学习的基石。中职学生英语的词汇量多少和词汇掌握程度直接影响学生的英语表达能力。在英语教学过程中，教师应根据学情，探索适合中职学生的词汇教学模式、教学手段或检测方式，力求词汇教学效果最大化。

参考文献：

[1]布卢姆等.教育目标分类学，第一分册：认知领域[M].上海：华东师范大学出版社，1986.

[2]教育部.中等职业学校公共基础课课程教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009.

作者简介：

郭淑慧，江苏省常州市，江苏省武进职业教育中心校。