项目式学习中“教”与“学”的本质

2019-03-06胡佳怡

基础教育参考 2019年2期

胡佳怡

[摘要]在课程改革的当下，项目式学习被广泛认可和推崇。与传统的课堂教学相比，项目式学习有独特的优势。同时，在项目式学习中，教师和学生在学习中的定位与功能也发生了改变。学生“学”的本质强调以学生为中心，教师“教”的本质强调以培养学生个体的能力为导向。项目式学习的“教”与“学”的核心是探究式的学习方式，在对真实问题的解决中由学生个体建构自己的知识体系。

[关键词]项目式学习;建构主义;多元智能;实用主义;探究学习

一、项目式学习的概念与理论基础

项目这一概念源于管理学，是指在特定时间内，为了实现与现实相关联的特定目标，把需要解决的问题分解为一系列的相互联系的任务，以便群体间可以相互合作，并有效组织和利用相关资源，从而创造出特定产品或提供服务。

随着项目这个概念逐渐被引用到教育学中，产生了基于项目的学习或者项目式学习。项目式学习被定义为：一种“教”与“学”的模式，关注的是学科的核心概念和原理，要求学生从事的是问题解决，基于现实世界的探究活动以及其他的一些有意义的工作，要求学生主动学习并通过制作最终作品的形式来自主完成知识意义的建构，以现实的、学生生成的知识和培养起来的能力为目标[1]。基于以上项目式学习的概念，其理论基础包括四大方面。

一是建构主义理论。建构主义强调学生并不是一张白纸，是带着原有的经验走进教室的，因此新知识的获得是在原有的知识基础上产生的，是对原有知识的加工与重构。在项目式学习中，学生原有的经驗和知识在解决实际问题和完成任务中得到应用，更重要的是在应用中得到重组和改造，形成新知识[2]。

二是多元智能理论。加德纳的多元智能理论强调学生的个体差异性，并推崇发挥学生突出的智能。在项目式学习中，学生有空间发挥自己的专长，通过利用自己的优势来完成各自承担的任务，因此个性得到极大的发挥[3]。

三是实用主义理论。杜威的实用主义理论强调教育中的儿童、经验与活动三大因素。学习发生在具体的活动当中，儿童是学习的核心，通过活动来对儿童的经验进行加工，儿童主动建构自己的新知识。这些内容在项目式学习中都得到了体现。

四是终身学习理论。该理论认为，人的一生都在进行持续不断的学习。在项目式学习中，学生在解决实际问题中形成学习能力，将有益于学生的终身学习。

二、项目式学习中的教学

与传统课堂教学的比较

理论基础方面的差异导致项目式学习中的教学与传统课堂教学有很大区别，并主要集中在以下几个方面。

1.课程内容

传统的课堂教学强调知识的覆盖面，以事实性知识的讲解和操练为主，在习得知识的同时培养学生独立学习组块知识的技能。学科之间相对独立，知识通常按照学科界限划分得很清楚。而在项目式学习中，教学注重学生对于知识理解的深度，重点是对核心概念和重要原理的理解，目的是开发学生解决复杂问题的技能。在教学中，通常按照学生的兴趣进行，多单元的知识融合在一起，构成对复杂问题解决的依据。

2.师生角色

传统课堂教学中的教师是讲授者和指导者，是权威的专家;与之相应的，学生的任务是接受知识、完成学校规定的作业。与此相反的，在项目式学习中，教师是资源的提供者和学习活动的参与者，给学生建议，引导学生自主完成学习。学生需要完成自己计划和设定的学习任务，学生是主动的，是知识的发现者、综合者和陈述者。

3.评价方法

传统课堂教学强调考试分数，而在项目式学习中，评价的重点是学生自己完成的作品和过程，是对学生实际能力的检测和评估，评价内容强调学生对知识的理解、分析及应用能力，这也是批判性思维的本质要点。

4.学习环境

传统课堂教学提倡学生独自完成学习任务，同伴之间往往是竞争的关系。而在项目式学习中，更加强调小组学习以及同伴间的合作，学生通过解决实际问题建构、综合和生成新的知识。

5.教学目标

传统课堂教学更重视学生学会事实性的知识、术语和相关内容，而项目式学习则强调运用综合的技能理解复杂的观念、经历获得知识的过程，最终指向学生能力的提升。从长远来看，传统课堂教学强调学生获得知识的广度，目标是培养在标准测试中获得成功的学生;而项目式学习强调学生获得知识的深度，目标是培养具有决策和规划能力的、有能力自觉和持续进行终身学习的学生。

三、项目式学习的教学流程

及其思维本质

与传统课堂教学流程不同，项目式学习一般包含提出问题、设计项目、创设环境、探究学习以及展示评价五个主要步骤（见图1）[4]。每个步骤都包含教师的“教”与学生的“学”。在问题提出过程中，学生在教师的引导下，依照自己的兴趣提出问题。在设计项目阶段，教师根据问题布置项目，学生自主选择任务。在创设环境的环节，教师为学生创设解决问题所需要的情境，学生主动充分地利用资源;而在探究学习环节，则进入了项目式学习的核心阶段，学生将作为积极的主体，为了解决问题而进行自主探究和协作交流，对知识进行整合或分析，最终自主形成知识体系的建构。当学生遇到困难或需要帮助时，教师会起到协助和辅导的作用。最后是展示与评价，学生以多样的方式展示作品，教师进行过程性评价[5]。

教学流程是操作过程中的内容外显，其中暗含着思维方式的本质。将项目式学习与传统的教学方式相对比，最突出的本质性区别就是思维方式上的两种转变。一种是从传统教学中的碎片思维到项目式学习中的整体思维。传统的讲授式的教学方式将知识分解为模块化，以单元的形式呈现，知识被分割成碎片。但是在项目式学习中，强调针对现实存在的真实问题，从整体的角度进行思考并加以解决。因此，不同学科的知识会在解决问题的过程中被整合，以问题为中心的相关知识会成为一个系统。另外一种思维上的转变是从传统教学中的演绎思维向项目式学习中归纳思维的转变。传统的演绎思维强调学校课堂教学中教师教授给学生的是规律、原理等具有普适性的知识，课下学生需要通过完成练习题等对课堂所学规律性知识进行演练或巩固。比如，课堂上教师教授“三角形内角和是180度”这个原理，课下的练习题是：一个三角形，已知两个角分别是110度和20度，求出第三个角的度数。这就是传统教学方式中典型的演绎的思维方式。而项目式学习则强调归纳思维的训练和运用，即教学中先从现实问题入手，通过具体个案性的问题解决发现解决这一类问题的规律。比如，北京的雾霾是从哪里来的？这个实际存在的问题就促使学生研究雾霾产生的原因，通过对北京雾霾产生原因的梳理，进而归纳出全国雾霾产生的原因。这种从个案研究推理出普遍规律的思维方式就是归纳。项目式学习对于归纳的训练，有利于学生从具体问题着手，通过研究分析最终发现具有广泛适用性的规律。

四、项目式学习中“教”与“学”的本质

1.“教”的本质

在项目式学习中，教师和学生地位平等，教师的功能是为学生提供学习的机会，并提供丰富的资源帮助学生开展自主学习，提升学习能力。因此，项目式学习中“教”的本质是以能力为导向（competence-based）的教学。

一是通过推理、决策、反思等解决问题的多元方式来帮助学生培养批判性思维的能力。批判性思维的核心是分析能力，是针对一个具体问题，在广泛搜集信息的基础上，通过对比、归纳、总结等高级的思维方式对信息进行加工和处理，形成自己的结论和看法，并有充分的证据证实自己的观点和立场。在项目式学习中，针对一个真实的具体问题，教师需要引导学生从多渠道获取相关信息，再以此为基础，通过高级思维进行分析，最终找到问题的答案。

二是致力于满足每个个体在成长、学习过程中的需求，包容每个学生。整个教育群体需要尊重多样化的客观存在，教师既要对学生独特性和个性化的学习进行引导、辅导，也要与学生共同设计项目或学习活动。

三是推动和促进学生的合作学习，让学生能够自主建立学习共同体或学习社区，在互相帮助和共同分享中完成多样化的学习。项目式学习强调协作交流，教师“教”的功能就体现在是否能够更好地促进学生的协作交流，形成健康积极的学习共同体。学生之间是互惠的学习，每个学生个体都将得益于共同体中其他成员知识的分享，并对共同体的建设做出贡献[6]。

四是帮助学生整合他们已有的知识和经验，并将它们与新的学习活动联系起来。指导并协助学生们建立自己的学习网络，生成新的知识体系。

五是在期望获得的学习成果、学习活动、评估活动三者之间建立关联，使它们具有高度的统一性和一致性。学生在项目式学习中获得的学习成果需要与当下环境相符合，特别是要确保学生的学习成果能够与社会发展的需求相匹配。

2.“学”的本质

总体说来，在项目式学习中，学生有机会通过问题的解决和任务的完成，主动构建自己的知识，为自己的学习负责，学生是自己学习的决策者。而在决策的过程中，他们将充分调动、运用自己的各项能力，如计划能力、沟通能力、评估能力、认知能力等，因此，项目式学习中“学”的本质是以学生为中心（student-centered）的学习[7]。

一是强调学生的个性化学习。充分考虑到学生的兴趣，只有当学习的话题、内容与学生的实际生活和兴趣点相契合，才能促进真实学习的发生。因此项目式学习往往从实际生活出发，由学生自主选择感兴趣的问题。

二是培养学生终身学习的能力。在项目式学习中，学生不再是直接学习知识，而是学习如何学习（Learn how to learn），要让学生能够在学习中自主地构建自己的知识网络，知道如何拓展自己的能力，将学生看作知识的搜寻者和整理者，而不是接收者[8]。

三是随时随地都可以学习。在以学生为中心的理论中，强调学生学习场域的扩大和生活化，即摆脱了传统教室时间与空间的约束，学习可以在与问题相关的任意生活场景中发生，在真实的生活化场域中获得知识。在项目式学习中，教师更重要的角色是资源的提供者和现场学习的组织者，利用真实的现场和资源，学生可以随时随地进行有效的学习[9]。

四是使学生成为学习的主角和决策者。在项目式学习中，教师不再是课堂中最主要的“专家”，而是学生学习过程中的“向导”。任何一个学生都可能在学习中成为某个方面的“专家”[10]。项目式学习中，基于各自的问题和任务，学生自己控制自己的学习，并通过对自己感兴趣的问题进行深入研究分析，成为这个领域的“专家”。

作为一种培养学生综合解决问题能力的学习方式，項目式学习是培养适应未来社会人才的有效手段。在项目式学习中，学生“学”的本质强调以学生为中心，教师“教”的本质强调以培养学生个体的能力为导向。项目式学习中“教”与“学”的核心是探究式学习，是在对真实问题的解决中由学生个体建构自己的知识体系[11]。

参考文献

[1]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002（11）：18-22.

[2][美]莱斯利·P.斯特弗，杰里·盖尔.教育中的建构主义[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[3]夏惠贤.多元智力理论与项目学习[J].全球教育展望，2002（9）：22-28.

[4]储春艳.基于项目的协作学习概述[J].山东教育学院学报，2006（3）：37-40.

[5]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

[6]郭华.项目学习的教育学意义[J].教育科学研究，2018（1）：25-31.

[7]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.

[8]华东师范大学比较教育研究所译.学会生存[M].北京：教育科学出版社，1996.

[9]夏雪梅.项目化学习：连接儿童学习的当下与未来[J].人民教育，2017（23）：58-61.