傅敏飞

摘 要：在新课程标准下的中学英语教学中，英语教学的目的就是要培养学生开口说英语的能力和应用英语的能力。农村初中的学生学习英语重重困难，既缺乏说英语的语言环境，又缺乏英语语言情景交际的真实情境。教师应注重“以人为本”，发挥学生主体作用；在英语教学中创设各种情境，让学生在情境中学，在交际过程中学，才能使知识的学習更系统、活动的操作性更流畅、审美的情趣更愉悦，从而帮助学生萌发创新意识，产生创新欲望和兴趣。

关键词：AICCAR策略 口语能力 实践研究

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）01-0-02

一、透视现状与课题的提出

1.现状的分析

【案例1】：去年，我们学校举行了35周岁以下教师的“同课异构”活动，其中有两位年轻的英语教师分别上七年级上册Unit 6《Do you like bananas？》。其中一位教师首先通过多媒体教新单词，像hamburger， broccoli， strawberry等单词一一呈现在学生的眼前，看到图画之后，学生的兴致很高，大家非常认真到跟着老师拼读单词。几分钟之后，老师认为单词可以了，再教句型“Do you like bananas？Yes， I do. No， I dont. Does he/she like bananas？ Yes， he/she does. No， he/she doesnt”.接着要求学生能利用刚才所教的单词来操练句型，把两者结合起来。结果，学生们只说几个常用的或以前学过的单词，刚才新教的单词闭口不说或读不准确。看到这种情形，教师又不厌其烦地重新教单词。

老师很辛苦，学生也很投入，但效率不高，要求掌握的句型没有很好的掌握。

【案例2】：在“同课异构”活动中我校另一位老师同样上七年级上册Unit6《Do you like bananas？》时却独辟蹊径，利用多媒体把单词与句型很好的结合起来进行教学，达到了很好的效果。她也是利用多媒体呈现单词，图画同样栩栩如生，活灵活现，不同的是她在教单词过后马上给出重点句型“Do you like bananas？Yes， I do. No， I dont. Does he/she like bananas？ Yes， he/she does. No， he/she doesnt .接下来，每教一个单词，就操练一遍句型，等到单词hamburger， broccoli， strawberry等教完了，重点句型大部分同学也能够脱口而出。

本节课教师采用层层递进的方式把一节课完整的结束了，学生在不经意期间把重点的单词和句型也基本掌握了。一节课下来，学生的感觉比较轻松，老师的教学目标也基本达成。

二、概念的界定与相关性分析

阻碍口语训练的不利因素分析

1.学习目的性模糊

很多学生学习英语就比较被动，或是一开始有一种新鲜感，等到大量的单词和语法一上来，新鲜感就来变成了厌恶感甚至恐惧感，索性就不学了。有的学生学英语是为了在中考中能取较好的成绩，然而目前中考考口语还没有大面积铺开， 因此他们认为进行英语口语训练纯粹是浪费时间。

2.要克服恐惧心理

英语学者都知道，读和说是英语学习必不可少的部分。然而现在有不少学生只会做题，不会开口读英语，更不感开口讲英语，对于说英语天生有一种惧怕感，或害怕被人嘲笑，或害怕被老师责骂。正因为这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，久而久之，他们就不开口了。

3.缺少语言环境

不是本族语言学习者的我们，学生接触真实英语交际情景的环境很少。农村初中的孩子又不像城市的孩子，还有机会去培训班接触英语学习的机会，所以课堂45分钟是他们唯一的英语学习机会，模仿老师的语音语调是他们主要的口语学习途径。而在目前大部分英语课堂口语练习的时间很少，老师不可能顾及到每一位学生。

三、本课题研究的主要目标和内容

1.主要目标

1.1在发展性评价的鼓励下，学生能主动开口说话，并在教师的指导下进行及时的纠正；能表达自己的想法；能进行课文内容的复述；能进行角色表演或对热点话题进行辩论和讨论。

1.2在发展性评价的驱动下，给学生较多的时间和空间，希望学生能克服恐惧心理和懒散习惯，充分发挥学生的主体性，提高学生学英语的积极性，提高英语成绩。

2.研究的主要内容

2.1转变观念，增加投入

教师不能吝啬口语训练的时间，不能随意砍掉或随意应付教材提供的许多丰富的口语练习活动。

2.2优化教学环境，激发开口表达能力

教师率先说英语，给学生做榜样。教师坚持说英语，可以提高学生的听力。

2.3重视情感因素，增加学生的自信心

我们教师要调动积极的情感因素，极大地调动他们的积极性与主动性。

四、研究总体思路与主要策略

AICCAR策略的研究与实践

1.以“营造气氛”为良机，渲染英语课堂氛围，提高学生的求知欲

1.1浅化教材

教材的编写，并不一定适合每一个学生，尤其是农村初中的孩子英语底子薄，教师不能一味按照教材内容上课，太难的要舍去，有的要做适当铺垫。我在上九年级Unit 13We are trying to save the earth！ Section A 2a.2b的听力时碰按了一个难题，这个听力难度很大，尤其是2b要学生听几遍后写出环境污染的基本情况，前一班我按照课文的编排上，一节课下来后，学生普遍反映难，听力不懂，不会填。后一个班，针对学生的实际英语水平，我马上调整策略，在填表前根据听力内容先做判断题。这样把要填的单词提前呈现，降低了听力的难度，一节课下来后，学生感觉良好。

1.2让学生动口又动手

英语教学中，让全部学生动口是教师的愿望，但实际上是不可能的，教师就要想办法让这些同学参与进来，教师可以设计一些动手的题型，让这些同学主动参与到教学中来。英语语法对学生而言是枯燥的，对此，我总是想一些游戏法来帮助他们。例如在学习现在进行时态的时候，我就创设这样的情景呈现句型：我一邊在教室踱步，一边自问自答；“What am I doing？ I am walking.”这样的语法教育，寓教于乐，学生们很喜欢，学到的知识也很难忘记。

2.以“现实生活”载体，让英语教育与学生实际生活接轨

2.1创设现实场景，营造宽松环境

教师可根据教材特点，选择恰当的电教媒体，并掌握适当的时机在课堂上运用多媒体技术进行教育。如在教学形容词的比较级和最高级时，为了让学生学会比较，我就地取材，用了几个身材典型的学生进行教学，效果很好。首先，我让学生描述他们的身高，体型等，学生感到很有趣。在练习描述完后，我便提问学生：Is he tall or short？

Is she heavy or thin？然后进一步引出新句型：____ is short. ____ is shorter than ____. ____ is heavy . ____ is heavier than ____. 寓教于乐，学生很喜欢，我也很轻松。

2.2抓住校内校外里的一切可用素材

我利用班级的黑板报，对学生进行潜移默化的渗透，让学生明白学号英语的重要性。比如，开学初，我就会在黑板报上用英语写Welcome back to school；平时我会用英语在黑板上写一些学习的方法，如How to learn subjects well？我经常鼓励学生回家观看英语电视节目，英语值日报告，开展英语书法比赛、英语口语比赛、鼓励学生积极参加英语演讲比赛。每逢节假日，我就要求学生去收集身边的一些用英语写的广告用语，如Nike， Adidas， Made in China， Facial Tissues等。

3.以“英语活动”为中介，体验快乐英语与轻松生活的乐趣

3.1精心设计日常口语会话情景，提高学生口语会话能力。

我们都知道数字1到9在我们日常生活中使用频率很高，于是我就设计了许多与生活息息相关的情景。其中猜“我”的电话号码最有意思，到最后的几个数字，难度逐渐加大，有时为了一个数字，需要好几个同学的猜测。为了增加娱乐性，我也提供了一些目前较流行的号码：85192626，88909090等，加深学生对数字的印象。

3.2通过对日常生活题材讨论，提高学生语言的组织能力。

英语教材提供了涉及购物、运动与健康、家庭生活、看病、环境与疾病、等等日常生活话题。教师可以根据教材，灵活运用，把课上生动，有趣。曾经听过一节课，内容是八年级上《how to make a banana milk shake》 ，老师把榨汁机带进了课堂，并要求学生带好原料，然后按照制作banana milk shake的步骤，把一个个动词词组都翻译成一个个可以操作的，生动形象的动作，等到词组学完了，banana milk shake也做好了。在本节课中，学生的听觉，视觉和味觉都得到了享受。

4.以“展现个性”为平台，开发学生创造性，发挥学生主体性

4.1教师应采用多种方法在课堂上给学生搭建不同的舞台

小组讨论互助合作，“兵教兵”是英语教学中经常采用的一种教学模式。如：八年级上《how to make a banana milk shake》 ，要求学生动手做fruit salad。针对这个活动，我就和学校年级部商量，能否就此活动在整个八年级搞一个水果拼盘的班队活动。班主任开始忙了，我首先把学生分组，让每组学生展开讨论。有了话题后，小组之间展开了激烈的讨论，大家积极性很高。在接下去的周五的班队课，全体八年级学生都进行一次水果拼盘的比赛，每个班级必须拿出5个作品进行评比。活动搞得有声有色。学生学习的主动性，每个学生学习的潜能和互相合作的精神都得到了一定程度的提高。

4.2在课堂外也应该给学生创造一切条件

英语教学需要外语的大环境，因此要充分开展第二课堂，开设好效益课程。要经常在班级内进行“英语文化建设”，以介绍“世界文化”为突破口，让学生走进世界。比如，在学习九年级第七单元巴黎时，我就通过多媒体屏幕先呈现了的艾菲尔铁塔，巴黎圣母院等法国著名的建筑。同时给学生相关的介绍巴黎的阅读材料，让学生在接触书本之前，对巴黎有一个较全面的了解。

5.以“多元评价”为纽带，创设多维，有效，互动的教学课堂

5.1教师要注重对学生的评价，同时又要兼顾生生互评和学生的自我评价。

课堂教学评价，教师一般通过口头表扬或鼓励贯穿在教学活动中。如：good！ Well done！do a good job！ dont be nervous.等等。但为了能让教师更好地更全面了解学生在课堂上的表现，提高学生的课堂参与度，教师可以试着制定几种课堂活动评价记录表发给学生，定期要求学生根据自己在课堂上的活动情况做测评记录或者由组长负责记录小组每个成员的课堂表现。教师可定期将表格收上来，根据学生的自评，评出月英语之星或者学期的进步之星。

5.2横向评价和纵向评价相结合。

对学生横向的评价有利于学生认识自己的优势与不足；注重对学生发展过程中纵向的评价，特别对那些学习有困难的学生，能够帮助他们重新建立自信。老师要抓住重要的时机给予肯定，来增强他们的信心，提高他们的底气。对不敢于开口的学生，更应该想方设法让他们开口。从七下开始，我就有让学生在课前做duty report的习惯，一般来说，我总是抓几个口语较差的学生来做。我先让他们课前做好准备，然后做适当的修改，要求他们背熟练之后，再在班上讲。这样一来，他们就有自信了，也不怕被同学嘲笑发音不准或口齿不清，慢慢的他们会享受这个过程，爱上英语的学习。

6.以“探已究和解决”为出发点，实现教学相长的完美统一

6.1反思教学设计

从教到现在已经10多年了，自我感觉教学已经到了所谓的“瓶颈期”。反思自己的课堂有时略显沉闷，学生学习兴趣不高。可能是我过分地依赖已有的教学经验，或照搬现成的教案所致。我觉得作为教师，要做好反思。如本节课关键概念到位了吗？以何种方式呈现比较好？教学重点、难点的确定是否准确？学生能接受吗？教学内容的深度、广度对农村的学生是否适合？是否符合学生的心理特点？学生在接受新知识时会出现哪些情况？哪些学生需要特别关注？一个教师只有学会了反思，才会成长。

6.2反思教学过程

在教学过程中，常有不可预料情况发生，哪怕是经验丰富的老教师，也会碰到新问题。这时教师要根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行调整。如在七年级教学“了解个人信息”时，我曾设计有一个采访的环节，而且还给学生提供了如“Whats your name ？ Where are you from ？ How do you like…？等句子，后来学生一活动，我就觉得不对劲了，为什么？因为彼此是同学，对于名字已经很熟悉了，采访时再设问 名字这一环，实际上已别无意义？所以我立刻作了调整，在采访时问同学的英语名字，这样的对话显得更有现实意义。

五、课题的成效与反思

1.促进了教师专业发展

1.1教師从课内反复操练转变为向课外延伸

本人在教学中，不再只盯住一本教科书，不仅自己大量地阅读和查阅相关资料，还要引导学生进行课外阅读，扩大词汇量。同时要求学生收集与课文有关的有效信息，不断拓展学生视眼。

1.2教师从经验型转变为反思型

新的教学理念冲击着头脑，尤其是课题研究活动，促使我们反思，通过“问题追问质疑、关键事件探究、记录教学感受、学习文献经验“等方式，学会了课前、课中、课后反思。

1.3教师把课堂转变成学生的学堂

在传统的教学中，老师讲得过多、过细，学生缺少自主学习探究的时间和空间。在研究实践中，老师们应做到学生懂的不讲，学生通过自己读书能学会的不讲，学生通过议论能解决的不讲，真正把课堂还给学生。

1.4教师的备课从备内容转变为备学生

教师在实践中体会到传统的英语教学模式已不能有效地指导学生探究性学习，于是，他们在备课上，更多的是了解学生在预习中提出了哪些问题，考虑如何创设情境，设计怎样的活动方式适合学生的探究学习。

2.促进学生学习水平的提升

2.1学生互助合作的能力得到提高

学生在课堂学习和课外实践中有很多机会进行pair work， group work ，discuss等形式的合作学习，学会了相互接纳、赞赏、分享互助。

2.2学生探究学习能力的提高

学生在课外实践活动中，逐步掌握了到图书馆、阅览室查阅资料的检索方法，学会了上网搜自己所需要的材料，拓展了提问的广度和深度。

尽管影响学生口语能力发展的不利因素还有很多，但我相信只要我们外语教师更新教育观念，完善知识结构，增强教育能力，巧妙运用各种教学方法，相信中学生的口语现状会有很大的改进。以上是笔者在教学实践中的一点体会，愿以此抛砖引玉，共同促进中学英语口语教学。