摘 要：数学科目知识点具有一定的复杂性和抽象性，教师和学生都需具备健全的知识体系和思维习惯。小学数学教师在教学过程中需秉持“以生为本”的教学理念进行课堂建设，通过多种创新性教学模式的有效运用，实现对意识课堂的有效改造。本文列举了教学过程中存在的几点问题，然后提出了几点解决策略，希望能为广大小学数学教师提供一些新思考，以切实提高小学数学教学的有效性。

关键词：小学数学；存在问题；解决策略

随着新课改的不断深入，小学数学教学目标发生了相应转变，要求小学数学教师在教学过程中贯彻以生为本的教學理念，通过创新性教学模式的有效利用，不断提高学生内在核心素养。但通过实情分析，小学数学课堂还存在许多显著的问题，这些问题难以为培养学生内在核心素养提供保障，学生在学习中难以有效提高自身核心素养，个性化发展需求也无法得到满足。基于此，教师需通过创新性教学手段不断对传统应试教育课堂进行创新，实现学生在课上有所思、有所想、有所得，在课下还能由兴趣驱使开展自主探究活动，实现学生在小学阶段就具备良好的自主探究能力，为全面提高学生的内在核心素养提供保障。

一、 小学数学教学中存在的几点显著问题

（一） 未凸显学生课堂主体地位

在当前新课改大环境下，学生在课堂的学习地位作为至关重要的问题存在，教师在教学过程中，需把学生作为课堂主体进行课堂建设。但通过实情分析，存在以下两点问题，一种是未秉持以生为本的教学理念，学生在课上还是被动的吸收，未能激发学生的有效思考，学生的学习积极性普遍不高；另一种是教师已把学习作为课堂主体，但是选取的教学素材和教学模式未与班级学生实情有效结合，存在“水土不服”的现象，这样照抄照搬的数学课堂也是不利于提高学生内在核心素养的。

（二） 教学方法存在一定的滞后性，无法有效培养学生内在核心素养

小学数学知识存在一定的抽象性，教师在教学过程中如果依然遵循传统的应试板书教育，学生在被动吸收中难以有效联想，是不利于学生全面发展的。此外，创设一定的数学情境后在开展教学是有利于提高教学效率的，在教学时，构建具有画面性、生活性的情境能够帮助学生更好地理解、吸收所需知识，并且能够有效地向生活延伸。但是许多教师在构建情境过程中，构建的情境脱离了学生实际生活，一些教师构建的情境创设比较单一，无法激发起学生的想象，导致接下来的教学效率不高。

（三） 未对教材适时补充

在当前素质教育大环境下，教材内的知识点已不能满足素质教育目标。教师在教学过程中，应以教材为基础，广泛选取一些具有生活性、拓展性、趣味性的知识添加至课件，帮助学生打下夯实的基础。但是在实际教学过程中，许多教师的教学重点仍然放在教材之上，未能对教材有力补充；一些教师在选取元素补充教材的过程中，未能与学生实情有效结合，选取的补充素材缺乏生活性和趣味性，导致学生的学习积极性未能有效提高。

二、 优化小学数学教学策略浅析

（一） 秉持以生文本的教学理念，不断提高学生的学习能动性

教师的教学理念作为课堂教学的核心存在，许多教师在教学中存在教学理念滞后的现状，未能由素质教育目标出发进行课堂建设，导致学生学习兴趣低下，在一些难点学习过程中，学生很容易产生挫败感。基于此，教师应合理利用创新性教学模式对小学数学课堂进行改造，可利用多媒体技术向学生播放画面性知识点，还可以利用任务驱动法、小组合作法等不断增强学生的学习能动性，促使学生在学习中主动思考、合力探究，成功构建一个以学生为主体的高效课堂。

（二） 重视情境创设，引导学生主动思考

在教学过程中，通过情境创设，能够帮助学生深入情境后进行学习，学生在情境中可由被动吸收转变为主动思考，在学生思考后进行的教学和解题才具有实效性。本人在实际教学过程中，通常采用多媒体技术进行情境建设，学生在观看具有画面性、声音性的知识点时，能够很好地吸收、理解，本人选取的情境通常与学生的兴趣和生活极其贴近，这样的情境构建教学法，有力提高了学生的数学思维、生活化思维能力等，为学生的全面发展提供保障。

（三） 教学有所侧重，帮助学生更好地理解重点、难点

学生在小学阶段需学习的科目很多，教师若想提高教学效率，就必须对传统应试模式有所改造，在教学中难易有度、有所侧重，在课上可以着重讲解一些重点、难点知识，然后可围绕重、难点知识开展教学活动。在活动开展过程中，教师需关注每一位学生的动向，对那些课堂表现效果较差、基础较差的学生，教师在课上需给予他们关心，可通过网络的方式咨询这部分学生学习过程中存在的问题，然后针对问题再次向这部分学生进行补习，促使每一位学生都能跟上教学节奏。

（四） 合理利用教材

教材作为数学教学的基础存在，教师在教学过程中可适时、适度地补充教材，通过对教材的运用，帮助学生构建完整的数学框架、正确的数学思维。本人在教学过程中，通常选取经典的教学内容，并结合本班学生实情开展教学工作，通过趣味元素的添加，不断提高学生的学习兴趣。此外，生活中也存在许多数学元素，教师可选取生活元素制成议题，在学生学习完毕后围绕现象开展讨论，通过生活与数学的有力结合，不断培养学生的生活化思维，并且在“知”的基础上能够合理运用，实现“知行合一”、全面发展。

（五） 通过课后学习，帮助学生查缺补漏

课后作为帮助学生提高的重要场合存在，教师在课后对学生的关心，能为学生具备自主探究习惯提供保障。本人在实际教学过程中，课后学习作为培养学生个性化发展的重要场所存在，在课后本人时常通过网络向学生推送微课，推送的微课通常由学生思维习惯、知识基础出发，点对点的为学生提供教学服务，学生在学习过程中遇到问题时，可向教师提问，教师的解答侧重点应放置引导学生自主思考方面，实现学生通过课后学习具备良好的自主探究能力。此外，对那些基础较差的学生，教师应通过课后补习的方式帮助学生夯实基础，在补习过程中，可以向这部分学生教授一些基础知识，通过小班细讲的方式促使这部分学生跟上学习进度，在教师的关心下重拾对数学科目的学习信心。

综上所述，在小学科目体系中，数学的地位极其重要，而数学教育需具备一定的渐进性。在教学过程中，教师需秉持以生为本的教学理念，需把学生作为课堂主体进行课程建设，通过多种创新性教学模式的综合使用，不断提高学生的内在核心素养。在教学过程中，教师可适时进行情境创新，以教材为核心，选取那些与学生生活较为贴近的元素对教材进行补充，实现学生在情境中有所思考。在情境创设结束后，教学活动作为必不可少的部分存在，在教学活动中表现欠佳的学生，教师在课下可组织他们再次学习，保证每一位学生都能够跟上学习进度。本文列举了小学数学教学中存在的几点显著问题，然后进行了解决策略浅析，希望能为广大小学数学教师提供一些新思考，为学生的全面发展提供保障。

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作者简介：郑美姐，福建省泉州市，福建省泉州台商投资区东园镇后峰小学。