余德孙 杨铭键 潘彦颖

[摘 要] 对新时期校企合作的现状及存在的问题进行论述，结合时代要求从合作线上课程、线下课程、合作平台三个方面提出了“三多，两双，一平台”校企合作模式，不仅适应新时期的政策要求，而且具有良好的实施效果。

[关键词] 三多;两双;一平台;建筑装饰专业;校企合作

国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》指出推进高等职业教育高质量发展。如何更好地提升教学质量，推进教学改革，促进产教融合校企“双元”育人，推动校企深度合作是关键。

一、现阶段校企合作现状

湖北交通职业技术学院从课堂活动开展思维方式的改变、教学活动内容在工作室模式下的构建、校企合作工作室教学模式的课程安排以及工作室教学模式对教学资源的统一四个方面研究了校企合作工作室教学模式的构建。江苏建筑职业技术学院实践了“双主体”育人的多种形式，完善了“双主体”育人的机制，实现了学校、企业、专业、教师、学生的多方共赢。哈尔滨铁道职业技术学院通过高职建筑装饰工程技术专业校企共建实训基地，一方面提升高职院校办学水平，满足高职院校教育改革的内在要求，另一方面使学校和企业之间达到双赢，校企合作为基地建设提供了有力的保障。

二、校企合作存在的问题

校企合作模式已经在全国各大职业院校得到广泛的开展与实践，但是大部分仅仅局限于形式，没有深耕校企合作模式，仅仅局限在某一方面的合作，缺乏线上线下、校内校外等全方位的合作，从总体上看制约了校企合作模式的发展。

三、“三多，两双，一平台”校企合作模式的提出

结合新时期校企合作的现状及国家政策新要求，笔者提出了“三多，两双，一平台”校企合作模式，具体如下：

（一）在线开放课程SPOC课程建设为前提

1.多层次SPOC建设

针对大一、大二、大三以及后期继续教育人员的课程知识需求，对课程内容进行层次划分，基础知识到实践操作再到项目化教学，循序渐进，逐步深入。

2.多模态SPOC建设

针对“互联网+”时代背景的要求，运用操作视频，讲解微课等多种信息化教学手段，培养学生的学习兴趣，突出学生实践操作能力的培养要求，提高职业技能。

3.多维度SPOC建设

对基础知识习题采用选择题、判断题、问答题等多种形式的考核，多实操题采用画图题及项目题等形式进行考核，最终形成多维度的考核模式，全方位的考查学生的基础知识及操作能力。

结合“多层次，多模态，多维度”三个方面着手进行企业全程参与的在线课程建设，通过大量的工程案例与实践以提高课程的层次度和丰富度以及考核的维度。

（二）课程改革是关键

1.“双创”课程的实施

结合《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》要求，开发“双创”课程。通过创新创业课程，使学生在企业老师的指导下进行角色扮演实践，设计师与顾客角色之间的交谈互动，模拟工程一线的实际情况，在“谈单”中锻炼实战能力。此外，在专职教师培养方面，注重“双师”能力的培养，从而提高师资实践能力。

2.“双语”课程的实施

通过双语课程的锻炼，扩展学生的国际视野与适应能力，提高专业的国际化水平，更好地为“一带一路”服务。

（三）平台建设注活力

1.“一平台”的概念

成立“一平台”（校企合作“大师工作室”），并面向社会，深耕校企合作的内涵，发挥“大师”的引领作用，进而在其他专业范围进行推广。

2.“一平台”的作用

通过直接面向社会服务的方式锻炼学生的实战能力，缩短学生求职与正式就业之间的适应时间，从而提高求职竞争力。

四、“三多，两双，一平台”校企合作模式的实施成效

通过新型校企合作模式的确定，顺应了时代的新需求，具体意义如下：

第一，打破原有的校企合作培養课程体系，形成基于“三多，两双，一平台”的校企合作技能培养课程新体系，使整个校企合作技能培养课程体系更加完善。

第二，校企合作整体化考核方案的提出，能够有效避免学生重理论、轻实践的现象。

第三，使学生不仅在上课中接触实践知识，下课后还可以在大师工作室真正参与工程设计项目中，课上课下全方位提升职业竞争力。

第四，为高等职业教育校企合作技能培养课程体系改革提供参考。

参考文献：

[1]陈良.高职室内设计专业构建“2+1+1”校企融合人才培养模式的探讨[J].广西教育，2014（39）.

[2]张鹏.校企合作“双主体”育人实践研究：以江苏建筑职业技术学院建筑装饰工程技术专业为例[J].淮南职业技术学院学报，2018（2）.

[3]肖厚婷.基于校企合作的建筑装饰设计专业工作室教学模式研究[J].智库时代，2019（29）.

[作者简介]

余德孙，生于1987年，男，硕士，九江职业技术学院，讲师，主要从事BIM实践方向研究。

[作者单位]

九江职业技术学院

（编辑：刘莉琴）