王洪伟

摘  要：小学是人生系统教育的初级阶段。同时，这个阶段也是学生性格形成的特殊时期。良好的品质以及主观能力的培养，都是在这一时间段建立起来的。数学是小学阶段非常重要的一门学科。也是当前我国社会建设，应用最为广泛的一门基础学科。生活中的购物买卖，学习中的数据运算、逻辑推理，工作中的会计核算，计算机编程等，全部都离不开数学的应用。可以说人们的生活离不开数学。通过小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析，问题创设的相关原则，制定具体实施的相关措施，使小学数学教学工作开展得更加顺畅。

关键词：小学数学教学  创设  问题情境  措施

小学是学习数学的关键阶段，这一时期小学生的思维比较活跃。但是自控能力较差，精力较难被吸引。需要教师在教学的期间，适当地对学生进行合理的指引。新课改的推行，为小学数学迎来了春天。很多先进的数学教学方式及方法，在小学教学的课堂上得到了更好地展现。创设问题教学法，通过对学生进行情境的创设，将学生带入到数学学习的情境之中。利用问题引导的方法，使学生对于小学数学产生更加常有的学习乐趣。让学生的主观能力得到更好的展现。综合素质得到更好地提升。

一、小学数学问题情境创设的标准

当前在我国小学数学教学的过程中，经常会用到情境教学的方法。在实际应用时应把握一定的标准，进行适当的约束和计划。这样才能发挥情境创设应用的最大效能。同时，学生的主观能力也会得到更好的展现。一般情况下，问题情境创设应符合以下标准：

（一）趣味性标准

小学生生性比较好动，自控能力较弱的特点。在利用问题情境展开教学的过程中，教师要根据小学生实际的学习特点，性格特征。进行针对性的教学。进而使学生对于数学产生更加浓郁学习乐趣。个人的能力才会更好的得到展现。为了能够使学生更加主动的学习，教师应适当的提升情境教学的品质。使学生的积极性能得到更加具体的体现。教师创设的问题必须具备趣味性的特点。这样小学生的注意力才会更加集中的被吸引。

（二）针对性标准

小学数学教学的期间，在新课程开展之前，教师通过适当的情境创设，利用提问的方式，吸引学生的注意力，提升学生的对于学习的乐趣。从而达到一个良好的教学效果。通过对问题的分析与理解找寻问题的答案。在对问题解答的期间，学生需要经过充分的思考。学生的自学能力得到了更好地提升。同样，对于新知识的理解也会更加的迅速。但在实际应用的过程中，应注意问题要具有针对性，学生在学会知识的同时，更要掌握解题的思路与方法。如果不能做到这一点，学生的自尊心会严重的受挫。

（三）层次性标准

小学数学这一学科具有很强的逻辑性与抽象性。有很多概念性的名词。就目前小学生学习的现状来说，有很多不能理解的地方。使得教学的效果得不到更好发展示。教师在教学的过程中，要根据学生的实际情况，适当地进行情境的创设。逐步深入的方法对学生进行系统的教学。让学习不知不觉中学会所要学的相关知识。通过问题的引导，慢慢地加深教学的内容，使学生的思考能力得到更好的展现。

二、小学数学教学中创设有效问题情境的策略

（一）联系生活中的实际进行情境创设教学

在小学数学教育学习中，要有侧重点的培养学生的核心素养，教师要通过一系列的教学实践对学生进行核心素养的培养，数学的学习，主要为了明天更好地在实际生活中应用。通过现实中的实例来指引学生，小学生对于现实生活记忆比较深刻，在现实中应用在学校课堂上学到的知识，更便于学生加深学习印象。例如：在学习概率的时间，教师可以举一些现实中实际经历的事例。

例如：学校以班级为单位参加足球比赛，整个四年级组共有五个班级，每个班级都以抽签的形式，决定哪个班级先入场，问：四年六班的出场概率是多少？对于生活中常见的试例，学生的印象会更有情景感。学生发挥自己的想象创造能力。

（二）加强理论的教学的内容，增加问题创设应用效果

问题创设教学，是当前我国小学数学教学常用的一种教学方式。在实际的教學应用中，教师需要适的加强学生的主观学习能力。对学生的整体情况进行深入的了解，针对教学的内容，必要的进行设计。利用问题对学生进行教学指导。让问题变得更加的生动形象。在对学生进行问题教学期间，要理解“问题”的设定，才是指引学生兴趣的具体方法。所以，在具体情境教学方法的设计上，既可注意情境的合理应用。还要注意问题的合理铺设。情境是为了问题而服务。

例如：在对学生进行测量教学，利用层次引入方式进行教学。同学们，生活中我们经常会用到米尺，你知识毫米与厘米之间的关系吗？。1注意刻度尺1毫米到底有多长。2用心想下1毫米的长度，可以用身体哪些物质作为参照物。通过引导，加深学生对于问题的了解。引入新课。思考：小明的身高为85毫米还是85厘米？

（三）进行反思总结

在小学数学教学的过程中，要不断地通过课后总结，发现工作中的不足之处。进而更好地对教学活动逐步进行完善。根据问题进行创设问题能够更好增加学生学习数学的热情。但在实际教学工作展开的过程中，教师具体的应用会有很大的偏差。因此，在教学完成之后。教师要适时的进行反思，从而使教学方法得到更好的改观。通过对问题创设教学方法进行反思，使教师的专业能力得到更好地提升。同时，也会更好的总结方法应用中的缺陷。为了能够更好地完善教学内容。使小学数学的课堂变得更加的生动，学生的主观能力得到更好的培育。

结语

综上所述，通过小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析，认识到小学数学问题情境创设的标准：趣味性标准，针对性标准，层次性标准。以及小学数学教学中创设有效问题情境的策略：联系生活中的实际进行情境创设教学，加强理论的教学的内容，增加问题创设应用效果，进行反思总结。相信在教师的合理引导下，创设有效问题情境的策略一定会更好地服务于我国的小学教学。

参考文献

[1]王春辉.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2019（27）：86.

[2]夏延斌.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].学周刊，2019（29）：29.