王雁

摘 要 费时低效一直是口语教学的一个难题。本文指出基于输出理论开展实地调研，重修课程标准，开展“互联网+教学”，探索混合式教学模式，开展丰富多彩的校园口语活动和允许学生“犯错”能促进良好的师生互动，激发学生的融入型学习动机，增加口语输出的机会，促进高职生口语提升。

关键词 大学英语 输出理论 口语提升

中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.12.061

On the Application of Output Theory in Oral English Teaching

in Higher Vocational Colleges

WANG Yan

（Guangxi Medical College， Nanning， Guangxi 530012）

Abstract Time consuming and low efficiency has always been a problem in oral English teaching. This paper points out that based on output theory， we should carry out field research， reestablish curriculum standards， carry out "Internet + Teaching"， explore mixed teaching mode， carry out colorful campus oral activities and allow students to "make mistakes" to promote good teacher-student interaction， stimulate students' motivation to integrate learning， increase oral output opportunities， and promote oral English promotion of higher vocational students.

Keywords college English; output theory; oral English promotion

0引言

党的十九大报告中指出，要以“一带一路”建设为重点，坚持引进来和走出去并重，遵循共商共建共享原则，加强创新能力开放合作，形成陆海内外联动，东西双向互济的开放格局。[1]加强陆海内外联动，东西双向互济就需要一大批具有外语能力的复合型人才，服务于“一带一路”建设，推动区域和国家发展。这里具有外语能力的复合型人才尤其指的是外语口语能力强的复合型人才。南宁作为每年中国-东盟博览会的举办点，广西高职生英语口语提升有助于促进中国与东盟十国共商共建共享，促进广西区域经济发展，意义非凡。同时，教育部颁发的《大学英语课程教学要求》也要求培养学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说技能，使学生能够在今后的学习、工作和生活中能够用英语与外国人进行流利地沟通。但是，而笔者在教学中发现，高职大学生英语口语能力偏低，表达不流利、不准确、词汇量少，未能达到《大学英语课程教学要求》。因此，探讨广西高职生口语提升路径，开展有效的口语教学，迫在眉睫。

1理论依据

20世纪80年代，krashen（1985）提出了语言输入假说（Input Hypothesis）。Krashen认为，可理解性输入（comprehensible input）是二语习得的必要条件，足够的可理解性输入是获得语言知识的唯一方式。[2]他指出学习者只要接触大量的高于自己现有语言水平的可理解性语言输入就会自然而然地习得语言。语言输入假说，在外语教学研究中引起了巨大的反响。

到了20世纪90年代，Swain（1993）研究后发现输入假说的不足之处，于是提出了可理解性输出理论（comprehensible output）.Swain认为在二语习得过程中，仅仅是输入目标语，而不输出目标语，是难以成功地习得二语的。二语习得既要靠大量的可理解的输入，也要依赖于大量的二语输出。Swain认为语言输出有以下3大功能：

（1）注意、触发功能：在二语输出的过程中，学习者能意识到自身二语存在的问题，进而改进和提高二语。

（2）假设、检验功能：在二语输出的过程中，学习者能够接收到反馈，并根据反馈去调整二语输出。

（3）元語言功能：在二语输出的过程中，学习者运用语言来思考自己和他人的语言使用情况，对语言进行反思，从而促进语言知识的内化。

当输出理论引入到我国后，我国的学者对输出理论进行了大量的研究。其中，最著名的是文秋芳教授的“输出驱动-输入促成假设”理论（Output-Driven， Input-Enabled Hypothesis）。文秋芳教授认为输出既是语言习得的动力，又是语言习得的目标;输入是完成当下产出任务的促成手段，而不是单纯地为培养理解能力和增加接受性知识服务，为未来的语言输出打基础。

综上所述，输入理论和输出理论在二语习得中都起到了重要的作用。要想成功地习得二语，学习者需要接触大量的可理解性语言输入，同时，进行大量的语言输出也是必不可少的。

2现状分析

回顾现状，长期以来应试教育盛行。老师为考核而教，学生为考核而学。遗憾的是，长久以来传统教育考核方式单一，其形式通常为笔试，题型通常局限于听力、选择、完形填空、阅读理解和写作。显然，传统教育偏重对读写方面的考核，而轻视了对学生口语方面的考核。这样就造成了在课堂上老师对学生读写能力的培养畸重，对学生口语能力的训练则未给予应有的重视。再者，在课后，学生也没有很好的二语习得的语境，即学生在课上课后开口说英语的频率都很低。根据Swain的输出理论，成功地习得二语单凭语言输入是难以成功的，学生少开口，就意识不到自己的口语问题在哪里，无法收到口语方面的反馈，也无法思考自己和他人的英语口语使用的情况，因而难以改进和提高口语。因此，笔者假设造成传统外语教学费时低效、哑巴英语的原因之一是语言输出不足。为培养符合社会需求的合格的社会主义接班人，为提高学生未来的职业竞争力，笔者及所在的学院进行了一系列的基于输出理论的口语教学改革尝试。

3基于输出理论提升高职生英语口语的措施

3.1 开展实地调研，重新修订课程标准

英语课程标准是规定英语这一门课的性质、目标、内容、考核形式和实施教学建议的指导性文件。为了更好地指导英语教学，笔者及所在学院基于社会岗位需求、学院各专业人才培养需求和校外毕业、校内在校生需求开展了实地走访广西高职院校、医院、药房调研和进行了上千份的问卷调查调研。经过调研，学院对英语课程标准做出了修改。

在新的课程标准里，首先是变更了考核方式。对学生的学习表现，教师要进行进行过程性评价、形成性评价和总结性评价，过程性评价和形成性评价要求教师关注学生学习过程和每一点一滴的成长，鼓励和肯定学生每一点进步。总结性评价分为平时成绩和期末成绩。平时成绩包括考勤，课堂表现和口语单元测评。期末考核包括口语考核和笔试考核。其次，新的课程标准不仅注重对学生口语能力方面的考核，其课程目标也将学生英语口语能力的培养列为考核重点。新的课程标准要求学生掌握使用英语进行课堂交际的能力，在日常和涉外业务活动中进行沟通交流的能力，还有结合专业知识围绕实际工作场景熟练使用医学英语的能力。再次，教材方面，在原有基础上，增用《乐学英语口语教程》。 《乐学英语口语教程》的特点是在注重语言应用能力培养的同时，也注重培养跨文化意识。教材中的活动设计以学生为主体，创设真实语境，个人思辨活动和小组活动有机结合。最后，该课程标准在课时分配上做了调整。一半的课时为理论课，培养学生的读写能力;一半的课时为实训课，培养学生的口语能力。在新课程标准里，从考核、课程目标到教材，都对口语能力培养提出了新的要求。

3.2 开展“互联网+”教学，探索混合式教学模式

响应以信息化促进教育现代化的时代号召，笔者及所在学院应用智慧职教平台辅助教学。智慧职教平台是一款教育应用app.在课前，教师可以在平台上建班课。在平台班课上发布如视频、图片、课件、连接、文章等学习资料给学生，学生可以利用移动终端（手机、pad等）随时随地在平台班课上进行自主学习。在课中，教师可以利用智慧职教平台进行考勤、组织讨论、头脑风暴、提问、测验、投票和问卷调查，并对学生的表现当堂打分。在课后，教师可以利用平台布置作业、总结和给课堂上表现好的学生点赞。此外，智慧职教平台还能记录所有学生整个学期的学习情况，在学期末可以以数据形式导出每位学生的学习表现数据。

以第六单元At a shopping mall为例子，笔者课前在平台上发布内容关于颜色、服装、百货商场的英文表达视频，让学生在课前复习已经学过的关于颜色、服装和百货商场的表达，并预习新的表达，为课堂上的对话顺利开展做好语言词汇准备。在课中，组织学生以两人为一小组的形式进行角色扮演。一名学生扮演销售员，卖衣服;另一名学生扮演顾客，模拟在商场购物情景进行对话练习，并且用平台当堂打分。学生能及时收到自己的口语练习反馈，得到肯定，更加积极投入到练习中，期待更好的表现。课后，笔者在平台上发布作业，要求学生发口语音频作业到平台。并且，笔者把课件、课本对话的音频发布到平台，供学生课后利用手机随时随地反复多次进行跟读练习。“互联网+教学”给老师提供了一个很好的教学辅助平台，大大增加了学生说英语的机会。俗话说，熟读成诵。学生在课前课中课后反复的练习中确实有助于正确的发音和口语提升。在本学期末的口语测试中，就连平日里话少的男生们的表现也令人惊艳。大多数的女生和部分男生表现优秀，基础极差的男生也能发音准确地进行流利的自我介绍和简单的对话。

3.3 开展多样化的校园口语活动

文秋芳教授的“以输出驱动-输入促成假设”理论挑战传统的“课文中心”的教学理念，强调要从教课文转变为教学生用英语做事。为强化学生“用英语做事”的能力，笔者及所在学院本学期举办了中国传统文化英语演讲比赛、中国传统文化英语说和中国传统文化趣配音比赛活动。为学生能用英语讲好中国故事，传播好中国声音，笔者一次一次线上线下在学生参加比赛前对学生进行句子重音、句调、断句、连读等语音培训和辅导，提高学生的口语能力。比如：我的一名学生在趣配音比赛中选择配音余光中的《乡愁》和在晚会上唱英文歌。这位学生的语音语调很好，但是句子重音把握不好，唱歌的时候音色不够饱满。经过了多次的线上线下辅导，学生一次一次地刷新作品，终于在晚上有惊艳的表现，不负青春不负韶华。学生在参加比赛过程中收获的不仅是口语能力的提升，更是展现才艺的精彩和获奖的喜悦。同时，满满的成就感，激发了学生在日后的学习生活中积极练习英语口语的热情。

3.4 允许学生犯错

教师有一种可贵的品质，其决定了课堂有多么的放松，那就是耐心。学生在口语学习的过程中，难免会犯各种错误。比如，我的学生会说，He is my sister./ Listening to music， reading and playing football is my hobby 等等。学生经常会在表达的时候人称不对、时态不对、单复数不对、主谓不一致，甚至中式英语等等。即便是很简单的表达，学生都有可能犯错，毕竟是外语，另外一种语言体系，而且我们的学生没有很好的语言学习环境，所以一切都是需要很多练习才能掌握，才能准确流利地脱口而出。如果教师总是在学生一开口表达错误时，就不耐烦地不停纠正，那么，到头来，学生会越来越不愿意开口说英语，教师会觉得压力大。在口语教学中，教师的耐心会发挥神奇的作用。通过创造一个富有同情和尊重的环境，耐心的教师给学生安全感，这样学生在口语学习过程中就会敢于开口说英语，不会害怕错误和嘲笑。因为他们知道，老师能接纳他们犯错，并在适当的时候给予耐心的指导。

4基于输出理论的高职生口语教学的特点

4.1 教师角色转变

在传统教育中，课文至上。英语教师像教语文一样教英语，组织学生学习文章或对话，逐字逐句地讲解句型、结构、词汇等语法点，教师在课堂上占主导地位，学生则处于被动接受的位置。在应用了输出理论到教学后，学生变成了课堂的主导，教师角色则趋于多重化。课前，教师提供学习资料，设计教学活动，是学习规划者。课上，教师组织引导学生开展学习活动，并解答学生产生的疑惑，是学生学习的组织者。活动结束后评价学生的表现，教师又是提示者和评价者的角色。总的来说，教师由先前单一的“知识灌输者”变成了学生学习的引导者。学生则变成课堂的主导。在这样的师生角色中，学生的学习容易变得更主动，课堂气氛也因学生积极参与而变得活跃。同时，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构的方式而獲得。因此以学生为主导的课堂可有效促进学生口语成绩的提升，也在很大程度上减轻了教师调动学生积极性的教学压力。

4.2 学生学习动机的转变

学生学习英语的动机分为工具型动机和融入型动机。在传统课堂中，学生为考试而学，学生的工具型动机强烈。而在基于输出理论的课堂中，注重语言的输出，注重口语的操练，注重沟通交流的乐趣，让功利性地学习英语，变成学习英语口语，因为有乐趣。因为英语是一门工具，学习的目的应该是用来沟通与交流。

5结语

费时低效、哑巴英语一直以来是我国大学英语口语教学中的一个困境。笔者尝试改变教学模式，取得一点突破。经过实践的检验，学生更敢于说英语了，更多地课后练习说英语了，也更会说英语了，确实取得了一点进步和成绩。但是，要取得更好的成绩，除此之外，教师还要加强专业化发展，熟练地将先进的教学理念和信息化的手段到应用到教学当中。

参考文献

[1] 董必荣，魏南海.改革开放40年来中国共产党发展观的跃迁[J].毛泽东邓小平理论研究，2018（35）.

[2] 张秀茹.建构主义学习理论下中学英语阅读学习策略研究[M].教师教育能力建设研究科研成果汇编（第九卷），2018：236.