摘 要：高效课堂讲究的是学生的终身发展。在课堂教学过程中，教师注重培育学生的品质，如互帮互助学习、自我探索学习、情境教学等，激发学生主动学习积极性，为学生创设一个轻松的课堂氛围，使得学生自愿参与学习。

关键词：小学语文；高效课堂；教学活动

高效课堂的实现不只是完成现有的学习目标，是为了学生今后的学习打下一个良好的基础，让学生的学业完成得更加顺畅。提高他们的学习兴趣，就要找到适合学生的教学方法。在课堂教学过程中，教师要注重传授方法和训练技巧，让学生能够完成从掌握书本知识到课外实践悟出道理的过渡，启发学生自主研究和自我发现，减少学生的学习压力。本文将对小学语文高年级高效教学这一专题做出系列阐述，希望对读者有帮助。

一、 科学地制定教案

制定教案是学生的主要内容，是推进课堂教学进程的前提。教师应该尊重学生的思维习惯。教师的教学不只是停留在教材上，还要思考以下问题：怎样帮助学生接近目标？如果学生在课堂上提出问题，是否应该调整教学节奏？怎样让学生提起兴趣等。结合学生的思维特性和个性特征，普遍作用于生活，让教学目标能适应学生心理成长的规律。我们在进行课堂教学时，当学生提出与教材课本无关的问题，怎样才能让教师不按照所写的教案走，而是灵活地解答学生的疑问。这些都要摆在首要位置，科学地制定教案，应对不同教学状况。

例如：人教版课标试验教材五、六年级阅读课文占整个教学比例颇高。不少教师在教学中只是照着教参讲解段落大意和中心思想，而没有让学生把握课堂学习的节奏和框架。课文教学应该是对字词句的延伸，是对现实生活的应用。教师要把握好教学方法上的“粗放”，初读课文时切不可过度强调节奏，要耐心引导学生，给学生充足的思考空间，在教案上多设置问题展示。小学生的认知水平的提高与学习方法的运用需要老师的引导，阅读课文也不能过多地灌输，这样会束缚学生的主观思维，要引导学生主动思考，培养他们的自学能力。所以，在讲解《山中访友》时，先创设情境，然后对学生说：“今天，我们跟随一位作家，走进山林，去拜访他的朋友，请同学读读文章。”在阅读的过程中，循序渐进地问：“作者拜访的是哪位朋友呢？”经过学生的阅读，进行交流，了解学情，依次列出：“鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、悬崖、白云、云雀、落花、落叶、石头、阵雨”，“哦，原来作者是用拟人的手法表达了对大自然的喜爱之情。”最终，引导学生真切地感受一花一树、一鸟一石、一草一木都成了有生命的人，这就是独特构思的奥秘。在教案设置上，注重归纳，将表达相同主题的文章进行集中阅读，增强学生对文章的理解。

二、 构建轻松的教学氛围

如果在轻松的环境中学习，就能够带给学生更多贴切的体验，学生就能更轻松地去应对学习中的难点。学生犯了错误，教师要尊重学生的思维，指导学生面对错误及时改正。学生的回答产生了错误，也不能够直接否定，要帮助学生找到错误的原因，不能打击学生的自尊心。要及时用柔和的声调去鼓励学生，赞美学生的优点。在这样的环境中，学生才能放松学习。

教师要给予学生精神支持，积极引导学生主动参与学习过程，善于帮助学生分析原因，及时让学生发现问题，努力改正错误，增强学生学习的自信。在教学中，学生提出和老师不同的见解的时候，教师不要一票否定，甚至是阻拦学生思考，要对学生进行赞美，告诉学生勤于思考的重要性。

比如，有的孩子感受不到应有的情感，完成习题的答案与标准答案完全不同，这时候就需要教师去引导学生的思维方向，换位思考。教师采用多元化、全方位的教学策略，实现学生知识的累积和巩固，从而提高学生的语文学习能力。

三、 激发学生的学习兴趣

兴趣是构成学生学习动机中最为活泼的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，兴趣越大，学习的效率就越高。小学生普遍有着强烈的好奇心和求知欲望，教师应大胆抓住学生的心理，培养学生多元的思维和视角。传统教学注重教学任务的完成，现阶段的教师仍然采用以教师主导教学全过程、学生单纯负责接收的教学方法。显然这已经不符合学生的发展规律，也不能适应课堂教学改革的需要。我们要注重教学内容的启迪意义，帮助学生对生活进行深刻的描绘，结合语文情感的积累，采用提问教学的方式，让学生感受语文學习的魅力。

教学《我的伯父先生》，学生们提出了许多与课文内容有关的有价值的问题，例如：为什么作者称了“伯父”还称“先生”？学生的学习兴趣被激发起来了，思维活跃起来，这为新课的学习埋下好的伏笔。“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系，“先生”则是全社会对鲁迅的敬称。这两者并列，既是对亲属的怀念，又是对鲁迅崇敬的感情。教师要引导小学生参与课堂学习，激发他们的学习兴趣，这样的教学引导效果更具备人性化，培养他们发现生活和自我探索的精神。

四、 制定个性化的教学活动

教师在完成教学任务的过程中，结合教材的知识内容，积极改善教学目标，制定出精彩纷呈的教学活动吸引学生。

比如，让他们去接触生活中的实例，组织学生去郊游，让学生以小组团体的形式开展户外运动和野炊体验。教师要注重学生实际能力的培养，探索学生的心理需求。当教师设计的教学活动促使他们探知生活，那么他们就会有很强烈的求知欲。当学生全身心地投入到小组学习中时，他们就会反映出团结合作的品质。在阅读文章和赏析文章的过程中，创造多元的思维，提高课堂教学的效率。以“我是妈妈的小帮手”的活动课为例，教师是活动课的导演和策划，活动课的选题、目的、方案都由学生分派小组成员进行探讨。在活动课的准备阶段，教师制订活动计划，把全班分成小组，把“我是妈妈的小帮手”主题分为“我的妈妈”“我帮妈妈做家务”“妈妈告诉我”三个内容，活动形式有网络浏览、收集、整理材料，最后以家长会的形式开展，在此教学过程中，均有现场观摩、拍照、小记者采访，汇集到组长形成说明文字，制作PPT放在班会上展示。

五、 创设情境教学

语文学科区别于其他学科的最大特点就是更注重情境。学生在接受学科知识的同时，更好地扩展思维，将在自己放在一个特定的情境中，加深其对事物的理解。因此教学中更需要以丰富多彩的画面和真實动感的情境，拓展学生的思维空间，并给学生足够的联想和想象。巧妙的情境创设不仅能够强调教学重点，能够帮助学生更好地理解和接受教学内容，也会促进教学过程中做出反馈，它立足于课本，也是超越了教材。一般来说，创设教学情境的方法与途径有很多，以生活展现情境、以图画音乐渲染情境、以实物演绎情境、以表演体现情境、以言语描绘情境等。

比如教学《詹天佑》，里面提及的两列火车在人字形的线路上行驶这一情境，教师可以用两张火车剪纸替代。在《我要的是葫芦》的课文教学中，考虑到城市学生对葫芦这种植物比较陌生，结合课文画一个葫芦藤做背景，将葫芦放在藤下，学生自然就能明白葫芦与藤叶之间亲密的关系。只要葫芦，不理会虫子咬食藤叶是不可能的。我们谈到的情境创设大多都是借助再现、实物演练、文艺渲染及角色扮演来实现，无论哪一种都充分发挥了语言的功效。例如教学《荷花》，学生一边阅读，一边随着音乐去想象，然后教师带有感情地描述句子：“看，荷花翩翩起舞了。”教师运用语言描述与直观方法相结合，调动了学生的视听感官协调作用，将学生带入意境。语言透露着情感，富有情趣，描绘形象和意境，使学生逐渐忘却自我，陶醉其中。

六、 布置作业更具延展性

课堂教学是一部分，课后作业有利于帮助学生巩固知识。我们要求的是布置引导学生进行探索的作业，比如语文课文的改编（附加题）、知识迁移拓展和学习能力提高等问题。在布置作业时，要呈现出不同的特点，每次作业都要有新意，有变化，设计出能体现知识迁移和实际应用扩展的题型，启发孩子发现生活，感受生活。教师要善于将教学知识与生产生活紧密结合起来，积累鲜活的社会实例，与学生已有的体验和经历相结合，让所学知识能解决自身问题，对今后的学习产生良性循环作用，以此来凸显教学的有用性和实效性。

七、 结束语

构建小学语文高效课堂，教师要敢于创新，突破传统教学的模式，结合学生的个性化需求，制定出不同风格的教案。加强师生之间的合作，努力营造和谐共存的交流环境，使课堂教学变为生动的、互动的、多角度的灵魂沟通过程。

参考文献：

[1]钱霞.注意各个教学环节，激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2009（5）.

[2]王铁军.中小学教育科学研究与应用[M].南京：南京师范大学出版社，2002.

[3]袁振国.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.

作者简介：邓伊玲，中小学系列一级教师，广西壮族自治区崇左市，广西壮族自治区凭祥市第一小学。