黄晓梅

摘 要：随着社会的发展，国家对教育也提出了一些新的概念，如核心素养等，对教师的教学政策也提出了一些新的要求。小学生还处在人生需要引导的阶段，英语作为我国的第二语言也被广泛应用，为此教师需要运用一定的教学策略去引导小学生努力学好小学英语的同时也达到国家要求的核心素养的精神。本文首先说明核心素养以及英文学科的核心素养，然后说明现在小学英语阅读教学现状，最后针对现状提出一些小学英语阅读教学策略，希望能为现在小学英语教学提供一些建议。

关键词：核心素养；小学英语；阅读教学；策略

前言：

近年来国家为进一步培养优秀人才，提出了核心素养的概念。小学生刚刚接触英语，如果老师没有好好地引导就会导致学生对英语不能产生兴趣甚至抵触英语这门学科。英语阅读作为英语中一门应用知识点比较多的部分，对学生的知识要求也比较大，学生自身也可能会觉得英文阅读比较枯燥，但是小学英语阅读是以后的高年级英语阅读学习的基础，因此教师如何在核心素养的视角下进行小学英语教学就变得十分重要，以下将具体介绍。

一、核心素养

学生的核心素养是教育部在2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出的一个概念，是指学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。经过教育部等三年的时间研究，提出核心素养具体包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六个部分，由此可见培养学生的核心素养能力不仅是立德树人的意向任务，也是提升我国教育国际竞争力的迫切需要①。

英语学科的素养是指学生在学习英语这门学科后形成的具有学科特点的关键成就，是英语学科与人文价值的具体体现。英语学科的核心素养与上述核心素养不太相同，英语学科的核心素养主要是指语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四个方面。语言能力是指学生听、说、读、写过程中运用和输出语言的能力；思维品质是指学生的思维角度、思维水平、创新能力等；文化品格是指对中外文化的理解和认识，是学生增强文化意识和文化自信的一个途径；学习能力是指学生在学习英语的时候主动学习的意识和能力，以上四部分是小学生学习英语的主要能力要求，学生还处在小学阶段需要教师的引导，因此如果教师想让学生达到上述核心素养的要求，教师就需要运用一定的教学手段去改变现在的教学现状，让学生真正达到上述要求②。

二、小学英语阅读教学现状

（一）教学目标定位存在偏差

教师在进行教学时主要讲述语法、短语、翻译等内容，很少讲解或者去刻意培养学生的阅读技巧、阅读能力等，对阅读的重视不够，或者虽然讲解阅读，但只是停留在表面層面的理解，并不能教授学生去用英语的思维思考问题。

（二）学生自主性的缺失

一般情况下，阅读教学时是教师在上面讲解知识，学生在下面记笔记，对于学生来说自主参与的部分很少。为此，教师可以在阅读讲解的时候，可以多加鼓励学生去自己阅读、自己翻译、自主学习，教师在整个过程中主要起引导作用。

（三）阅读教学结构设计不合理

很多教师为了提高学生的自主性，吸引学生兴趣，就在阅读教学中把很多时间放在了课前导入和课后拓展，对于真正的重点阅读讲解部分时间太少或者讲解只是流于表面，导致学生在学习新的课程时对课程的内容理解并不透彻，并不能跟上后续的学习③。

（四）课外阅读少

现在很多教师在学生学习英语时很少给学生布置课外的英语阅读，这对学生阅读能力的发展是不利的。英语阅读是一个需要反复练习的过程，通过阅读学生学习的不仅仅是一个理解阅读内容含义，更是一种阅读能力和思维能力，如果教师不能引导学生去增加课外阅读量，学生的英语阅读能力也是很难提高的。

三、小学英语阅读教学策略

（一）合理化教学目标定位

针对很多教师存在的教学目标定位过于重视语法和短语的现象，这里鼓励教师重视知识点的讲解的同时也重视学生阅读能力的培养，将教学目标定位在培养学生的综合能力，而不是单词和短语的能力，只有这样将教学目标合理化，教师才能对真正培养学生的英语核心素养能力[4]。例如，教师在教学初就要制定一学期来的教学目标，不仅仅要把课文内容和语法讲清楚，也要重视培养学生的阅读能力。

（二）合理化阅读教学结构

阅读导入和课后拓展时间过多就会导致学生对文本的理解不够深入，为此教师应该把重点放在阅读文本的讲解，控制好阅读导入和课后拓展的时间，将更多的时间放在阅读文本的讲解，这样才能让学生对阅读文本有深刻的理解，才能培养孩子的阅读能力。当然教师在讲授学生阅读文本时可以采用多种形式让学生深入参与到阅读文本的各项活动中，深刻理解并掌握所学的文章。例如，教师在教学结构设计中就要把当天的课外阅读引入课堂，学生可以在课外进行有针对性的阅读活动。

（三）倡导课外阅读

课外阅读作为学生学习之外的一项读物，对于学生英语阅读能力的培养也是重要的一部分。教师可以让学生通过阅读课外读物提升学生的阅读能力，课外读物的选择可以是一些带有绘本的英文课外书，如《鱼是鱼》等，这些图形和文字相结合的读物，能够吸引学生兴趣，促进学生理解单词和课文。例如，教师也可以在适当情况下举行英语专题阅读，可以在课外时间对学生倡导阅读一些课外知识，结合当前整治形势、科技前沿的知识进行扩大阅读面④。

结束语：培养全面发展具有核心素养的人才是英语教学的追求。本文针对小学英语阅读目前存在的教学定位偏差、学生自主性缺失、阅读教学结构设计不合理、课外阅读少等问题，分别提出合理化教学目标定位、合理化阅读教学结构、倡导课外阅读等解决问题的方式，希望能够为现在小学英语阅读教学方式提供一些可供借鉴的建议。

参考文献：

[1]袁源.核心素养背景下优化小学英语阅读教学的策略[J].疯狂英语（教学版），2017（5）.

[2]鲁子问.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究，2017，（1）：22-25.

[3]毕胜.小学英语阅读教学的问题与思考[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2011，（5）：72-76.

[4]杨柳.小学英语阅读教学需注意的几个问题[J].扬州教育学院学报，2010，（2）：77-80.

注文：

①袁源.核心素养背景下优化小学英语阅读教学的策略[J].疯狂英语（教学版），2017（5）.

②鲁子问.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究，2017，（1）：22-25.

③毕胜.小学英语阅读教学的问题与思考[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2011，（5）：72-76.

④杨柳.小学英语阅读教学需注意的几个问题[J].扬州教育学院学报，2010，（2）：77-80.