尤庆月

摘 要：识字是学习文化的开始，是低年级教学的重点。本文针对目前小学生识字现状和小学生识字的认知特点，从理论层面强调培养小学生识字兴趣是有助于提高识字效率、阅读水平和写作水平。从实践层面详细阐述了培养小学生识字兴趣是从精心搜集材料、创设视觉环境、引导学生思维的三个方面进行尝试的。

关键词：小学生；识字兴趣；培养；课堂；情趣

识字是学习文化的开始，“为学必先识字”识字是儿童从运用口头言语过渡到学习书面言语的基本环节，书面言语记载着人类在世世代代实践活动和认识活动中积累起来的知识经验，不识字就无法利用文字工具来吸收和继承、传播和发展人类文明的成果，就无法求学和升学。由此可见，在受教育的阶梯上识字是起始的第一级。

（一）目前小学生识字现状及原因分析

新课程改革后，低年级识字教学的现状不容乐观，具体表现在三个方面：一是识字效率不高；二是回生现象严重，遗忘率比较高；三是学生识字出现严重的两极分化。分析其原因主要有以下三方面：一是识字方法单调、枯燥；二是识字教学过分注重识字技能的传授，一味强调识字的工具性，忽视教学的人文性，教学的目标过于单一，只注重知识、技能目标的达成，忽视了识字过程中学生情感、态度、价值观的培养，这样学生识字就缺乏主动性；三是识字教学的评价标准统一，脱离了学生的发展，忽视了学生的个体差异。传统的“老师讲，学生记”的上课形式，导致学生思维总是置于被动的消极的状态之中，扼杀了学生的学习兴趣，根据中科院心理研究所的一次研究结论：在小学一、二年级中3572个儿童中发现错字率达25.67%，其中由于观察不精细，对整个字形只有模糊印象而写错的字占88.21%。

（二）小学生识字的认知特点

一年级识字教学的对象是6-7岁儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童的共同的心理特征是：活泼好动、爱玩、不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。在学习一个汉字时，儿童对这个字的形状辨认经历认识的过程往往是：

1、先整体后局部，即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画。

2、先轮廓后内涵，即儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记。

3、先上部后下部，先左后右。

4、先熟悉后生疏。

小学阶段儿童形象思维的发展优于抽象思维，汉语拼音有几十个抽象的符号，汉字的音、形、义比较复杂，而儿童的注意稳定性和有意识记忆能力都很差，学习时容易感到枯燥，往往会产生厌倦情绪。

（三）培养小学生识字兴趣的重要性

当孩子还没有感受到词语的芬芳韵味，没有觉察到它那细微的词义差异时，根本就不能进行识字教学”。由此可见，兴趣对于识字教学的作用之大。汉字是表意文字，汉字中又蕴藏着丰富的文化，儿童对这些都会很有兴趣。因此，应充分利用儿童的好奇心、新鲜感，灵活处理教材，保持儿童识字兴趣。

1、培养识字兴趣，有助于提高小学生的识字效率

低年级的教学，许多课时都是围绕识字展开。传统的识字教学只注重学生单纯的死记硬背、反复抄写，教学方法死板单调。而低年级学生年龄小，注意力集中时间短，对长时间的枯燥乏味的识字缺乏兴趣，识字教学的效率低下。学生遇到不会的字，能通过自学解决，识字数量就会出现新的飞跃，培养了学生良好的学习习惯，从而不断提高识字效率。

2、培养识字兴趣，有助于提高小学生的阅读水平和写作水平

读写能力的培养是以识字为先决条件的，如果识字教学搞不好，学生的读写能力就无从培養，语文教学就失去了基础。为推动学生尽早进入阅读世界，《语文课程标准》指出：识字写字是一至二年级教学重点，要认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。学生只有对识字产生浓厚的兴趣，才能掌握一定的识字规律和方法，能够运用工具书和分析字形独立识字，用自己喜欢的方式识字。

（四）如何培养小学生的识字兴趣

学生的利益是我们惟一的追求，能够在生动活泼的教学中，让学生轻松愉快地多认字，是我们最好的选择。而教师应如何恰当利用这些因素激发儿童的识字兴趣，就成为我们亟待解决的课题。

1、课前搜集识字材料，精心进行教学设计

小学生的学习应当从具体的、能够引起他们的兴趣事物开始，而不是从抽象的概念开始，要给学生足够的材料，这些材料应当与所要学习的概念或原理相关，有助于他们理解和形成这个概念，并且足够引起他们的兴趣，能够让他们利用来进行各种尝试。总之，能够带给他们真实的学习经历。

2、创设视觉环境，以图激趣

心理学着重于从起因上将兴趣划分直接兴趣和间接兴趣两类。直接兴趣是由事物或活动本身引起的兴趣。儿童的好奇心强，喜欢看图，利用无意识心理活动使学生在轻松、心情舒畅的情况下进行学习，从而加快学习的进程，因此，老师要借助图片、海报、美术作品、模型、实物、标本等强视觉刺激物，充分利用学生的有意识知觉的特点，把教学内容与上述视觉艺术形式结合起来，增强教学效果。

3、引导学生思维，兴趣识字

要鼓励学生进行语言交流，必须要与学生的语言背景相结合。识字教学使用的阅读材料应符合学生的身心发展，接近学生的生活场景为佳，在识字教学采用儿童喜闻乐见的故事，不仅能轻松地识得汉字，还使学生的语言智能得以较好的发展。

编顺口溜是口头语言，利用学生与生俱有的口头表达能力识字，会在一定程度上减轻识字的难度，学生碰到难记、易错的生字可用编顺口溜来记。如，教学“敲、鼓”时，可用 “假支 ‘敲， ‘高高高和真支‘鼓，十个豆子我会数”来记。让学生编顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能充分发挥学生的聪明才智，又能展现语文课的趣味性，活跃了课堂气氛，提高识字效果。

识字是阅读和写作的基础，教儿童掌握书面语言，能读、能写是语文教学的主要任务。教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会，大大发挥学生识字的潜力，不断激发他们识字兴趣，有了学习的动力，才能不断提高识字教学的质量。

参考文献：

[1]义务教育课程标准实验教科书第三册北京师范大学出版社2007年11月

[2]《语文教程新探》东北师范大学出版社2002年6月