宋跃

摘 要：高中阶段是学生成长和发展的关键时期，传统的德育存在弊端，德育的实效性很难发挥出来，将心理健康教育与德育相融合，能最大限度发挥心理健康教育的德育功能，从而开创德育新方法。

关键词：高中;心理健康教育;德育功能

高中阶段是一个人价值观、人生观和世界观形成的重要时期，对高中生进行德育，如果只是单一地强调对政治教育内容的被动接受，强调对道德律令的遵从，既会阻碍学生个体社会化的发展和进程，也必将影响其德育效果的发挥。在对学生进行德育的过程中，应当以培养健康完善的人格为目标，发挥心理健康教育的德育功能，从而提升德育效果。

一、心理健康教育发挥德育功能的可能性

（一）心理健康教育与德育具有相同的目标

正如黑格尔所说的“一个人做了这样或那样一件合乎伦理的事还不能说他是有德的，只有这种行为方式成为他性格中的固定要求时，他才可以说是有德的”。可见良好的人格是学生形成道德品质的基础和前提。任何一种思想品德的形成，都是以认识、情感、意志、行为等基本心理成分为基础。没有健全的人格，就无法构成高层次的精神世界。可见，心理健康教育与德育的内容是相通的，它们都强调培养学生良好的意志品质、正确的学习态度和自信乐观、积极进取的人生态度及团结进取的道德品格;培养健康的人格与培养优秀的品德是同一德育过程的不同侧面。

（二）心理健康教育适当扩充了德育的内容

德育强调学生对行为规范的遵守，提高学生的社会责任感，让学生学会处理好国家、集体和个人的关系。高中心理健康教育强调对学生人格的培养。通过让学生学会正确的自我认知，学会恰当的人际交往技巧，形成良好的行为模式，积极进行生涯规划等，让学生拥有良好稳定的心理品质。同时在心理健康课的教学中，通过设置情境、案例再现等方式让学生在潜移默化中受到熏陶，实现人格的提升。另外对学生进行有针对性的心理咨询，引导学生用科学的方式宣泄情绪，形成良好的行为模式，这些内容都在一定程度上弥补了德育的不足，完善了德育的内容。

（三）心理健康教育增加了德育的实施手段

传统德育主要运用理论灌输、说服教育、榜样教育、榜样引导、行为评价等方法来提升学生的德育认识，激发学生的德育情感，增強学生的德育意志，指导学生的行为。这些方法往往是被动的，学生在接受教育时缺乏主观的自觉性，很难将这些理念内化为道德行为。然而在对学生进行心理疏导的过程中，可以对学生进行个别辅导、自由联想、行为训练、情绪疏导等多种方法，通过改变学生的认知，进而改变学生的行为。在德育过程中借鉴心理教育的方法，多种方法并举有利于增强德育的实效性和针对性。

二、心理健康教育德育功能实施途径

（一）健全心理健康教育机制，弥补德育的不足

心理健康教育所包含的教育内容非常广泛，既有与德育相融合的内容，也有其特有的教育内涵，心理健康教育的内容以学生的生活实际为基础，解决学生生活中遇到的困难和困惑，通过对高中生可能出现的心理问题进行分析及解决，引导中学生树立正确的认知，提高其心理健康水平，这些内容正好弥补了传统德育的不足。在对学生进行心理健康教育的过程中，改变学生的认知方式，对学生进行情绪疏导，实现对学生的转变，这些方法都极大地调动了学生的自主性，对学生品德的提升有很大的操作性。

（二）培养学生积极的生活态度，奠定道德理念的基础

高中生有强烈的好奇心和求知欲，随着获取信息途径的多元化，高中生也会面临很多负面信息和不良的社会问题，在对学生的教育过程中不应避讳社会的阴暗面，而应正确引导学生正视现实的不合理，让学生学会调适自己的心态。多元合理地看待这些问题，拥有积极的生活态度，学会合理认知，积极探索心理健康教育德育引导功能的实施途径，对纠正学生认知上的偏差，树立正确的人生观、世界观都有极大的帮助，同时引导学生提高自身抵抗不正确道德观念的免疫力，从而树立社会责任意识。

（三）帮助学生树立正确的自我意识，促进道德理念的融合

青春期是学生自我意识的确立时期，这个阶段的孩子自我冲突明显加剧，对自我既肯定又否定，如果能够在新的认知水平上形成协调统一的自我，那么就能建立良好的自我意识，反之则可能出现自我意识的混乱。自我意识混乱通常指自我评价过高或自我评价过低，容易使学生走向自负或是自卑这两大心理缺陷。如果学生的自我评价过低，学生心理体验常伴有抑郁、自卑、意志薄弱、情绪消沉等现象，当面临新的环境或者重大社会事件时，个体常常会出现过激行为，而过高的自我评价会使个体盲目乐观，以自我为中心，很难适应社会生活。混乱的自我意识带来的社会行为往往是不符合道德准则的，因此在生活中，教师应培养学生的自我意识，形成正确的自我概念，客观公正地评价自己，了解自身的缺点与不足，不断提升自我，增强自我调控能力，让自己成为符合社会准则和标准的人。

参考文献：

[1]胡守棻.德育原理[M].北京师范大学出版社，1989-09.

[2]李太平.德育功能.德育价值.德育目的[J].湖北大学报（哲社版），1999（6）.

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[4]周润智.教育功能结构探析[J].教育研究，2001（6）.

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编辑 郭小琴