马静 张欣 胡建文 苏孺 赵隽

摘  要 基于MOOC平台学堂在线和超星泛雅的优质课程，在材料专业开展线上+线下融合的混合式教学模式探究。通过线上资源整合，课堂上丰富多样的教学活动、测试及翻转课堂的运用，调动学生的积极性，设置各个活动的权重，更科学地评价学生成绩，达到较好的学习效果。

关键词 混合式教学;MOOC平台;翻转课堂

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）14-0103-03

Abstract Based on the excellent courses of School Online and Superstar on MOOC platform， the blended teaching mode of Online + offline integration was explored for material specialty. Through the integration of online resources， varied teaching activities in the class-room， the use of testing and flipped classroom， the enthusiasm of stu-dents were highly inspired. Setting the weight of each activity can scientifically evaluate students achievements so that better learning effect was achieved.

Key words blended teaching; MOOC platform; flipped classroom;

1 引言

随着互联网的普及与网络技术的发展，信息技术在教育领域中的应用越来越广泛，传统的课堂教学模式以教师为中心，以传授知识为目的，学生的自主能动性受到限制，这种单一的教学模式严重扼杀了学生的创造力。《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）指出：“大规模在线开放课程（慕课）等新型在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，正在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革，给高等教育教学改革发展带来新的机遇和挑战。”[1]

MOOC网络教学平台给学习者提供丰富的数字化学习资源，创设了异步异地的学习空间，学习环境相对自由[2]。然而网络教学要求学生学习主动性较高，学习效果不可控。混合式教学（Blended-Learning）将传统的课堂教学模式与网络学习有机整合，既要发挥传统课堂教学中教师的主导作用，又要借助于网络学习充分体现学生的主体地位，提高学习效率，从而实现教学效果的最优化[3-5]。

河北科技大学十分重视利用网络资源，先后引进学堂在线、超星泛雅、智慧树等平台，在全校开展混合式教学工作。“材料学概论”“工程材料”“材料的宏微观力学性能”为清华大学学堂在线、超星泛雅中的优质课程，材料专业课程设置中有很多课程可以和该课程对应起来，如“复合材料与功能材料概论”“材料概论”“表面工程”“腐蚀与防护”。因此，在这些课程中开展混合式教学模的探究。

2 整合课程内容，建设视频资源

MOOC平台学堂在线、超星泛雅中的课程与授课内容不完全相符，因此需要對课程内容进行重新整合。如“表面工程”课程，在学堂在线“材料学概论”平台课程的基础上，保留了第13章“薄膜技术及薄膜制备技术”，添加了平台上原来没有的五章内容;泛雅平台新建“腐蚀与防护”课程，借鉴了“材料的宏微观力学性能”第9章“材料在环境介质中的力学性能”，构成“腐蚀与防护”课程的第4章“应力作用下的腐蚀”。重新构建课程内容，加上第1～3章、5～6章，在章节安排上尽可能将课程内容进行提炼，以图片和视频的形式吸引学生的注意力。

制作视频用课件，对原有课件进行重新整理加工。教室里的幕布是4：3的，因此，学生上课的课件也是4：3的。学堂在线平台上很多学生是利用电脑和手机进行学习的，因此将课件长宽比重新设置为16：9。同时将每一章节内容进行简化，将复杂内容简化为20～30页的PPT，便于学生进行学习。利用微课录屏制作软件Camtasia Studio对表面工程六章内容进行视频录制并剪辑，加入片头，删减不需要的内容，对视频中的重点内容进行放大处理，并将录制好的视频上传到学堂在线平台。

3 课堂师生互动，灵活运用教学模式

与传统授课不同，混合式教学采用线上+线下学习的模式，除线上网络平台学习内容外，更注重线下及课堂上与学生的交流和互动，在课堂上进行丰富多样的教学活动。

新建小组，团队破冰  为了活跃气氛，便于管理，按照每组6～8人建立小组，采用“万箭穿心”法选组长，每组起了具有自己特色的组名，如“高能软泥怪”“河北科技组”“鬼刀一开看不见”“Royal never give up”“远方”“夏洛特烦恼”“再给我两分钟”“友谊小组”。每组设立自己的口号和组标。课堂上许多任务是以小组的形式发放的，这就需要小组成员通力合作，现场讨论气氛非常活跃。

查阅资料，课堂讨论常态化  在学时安排上，近三分之二以上的课时上课前都让学生提前查阅资料案例，让学生在上课时有的说、敢于说;有的学生为了上课做了大量的准备工作，有图片、文字，有的还制作了课件。课堂讨论常态化，加深了对知识点的掌握，活跃了课堂气氛。图1、图2分别为学生利用学习通讨论和在课堂上进行讨论。

作业签到，课上教学灵活化  利用学习通和蓝墨云APP，进行灵活多样的课堂活动，如课堂位置签到和手势签到、头脑风暴，作业/小组测试、课堂抢答等各种活动，极大地丰富了学生的课堂内容;针对某一问题在学习通上进行互动，有效地调动了学生的积极性，使每一个学生都能真正地参与到课堂学习中来。

建立题库，定期测验  建立习题库，利用学习通、蓝墨云、问卷网及时进行课堂测评，通过判断、选择、填空题，使学生在很短的时间内将所学内容进行快速问答，系统直接给出得分。学生都有2～3次答题机会，对于知识点掌握不牢固的问题通过重复测试，加深学习印象，有助于学生掌握。教师可以通过对每一道题答题情况的分析，找出学生掌握薄弱环节，有针对性地进行讲授。图3、图4为“表面工程”课程第二章测试中的总体分析和分题分析。

组织材料，翻转课堂教学  翻转课堂会提前两周到一个月给学生布置任务，学生间分工明确，团结合作。按分组查阅相关资料，进行资料整理，收集专题相关视频、文献，结合原有课件进行PPT课件制作，每组派一名代表进行课堂讲授。学生进行提问和评价，教师进行现场点评，指出学生讲评的优点和不足。教师和学生分别打分，分数计入平时成绩。有的学生利用先进的课件制作软件AxeSlide进行课堂讲解，给大家耳目一新的感觉，值得教师学习;有的学生利用问卷网，自己制作课堂测评习题，讲授结束后让大家现场测验;有的学生认真学习教师课件中的英文（“表面工程”“腐蚀与防护”为双语教学课[6]），部分讲解采用双语教学的模式。课堂讲解中大部分学生能灵活运用多媒体、板书、提问等教学模式，课堂气氛十分活跃。翻转课堂的运用，锻炼了学生自主学习、材料组织与撰写、团队合作、语言表达等各方面能力，激发了学生的学习兴趣，收到很好的教学效果。

4 设置权重，科学评价学生成绩

传统教学评价学生平时成绩往往单纯采用到课率来评价，而忽略了学生在学习过程中的表现。混合式教学更注重形成性评价，网络平台上学生观看视频资源、非視频资源等都有记录，而课堂上与同学进行讨论、作业/小组任务、头脑风暴以及每章每节的测试均会汇总下来，翻转课堂进行小组和教师打分，自评、互评、测验等组成的形成性评价纳入学生评价体系，通过设置观看视频资源、观看非视频资源、签到、测试、作业/小组任务等项目的权重，可以更为科学地评价学生成绩。图5为“腐蚀与防护”课程利用超星泛雅平台得到的部分学生的平时成绩。

2016—2018年，金属材料工程系教师利用学堂在线“材料学概论”和“工程材料”、超星泛雅“材料的宏微观力学性能”、新建蓝墨云班课等多种形式，在金属材料工程、非金属材料工程、冶金工程、焊接工程四个专业14级、15级、16级三个年级开展了九门次、四门课程的线上线下融合的混合式教学工作，收到较好的教学效果。

5 结语

混合式教学模式的实施使学生耳目一新，提高了学生的学习兴趣，课堂讨论以及翻转课堂的教学模式，锻炼了学生的自主学习和独立思考能力，激发了学生的学习热情。在课堂上进行任务活动，使惰性较大的学生也参与课堂学习，而限时课堂作业和测评，有效地检验了学生对所学知识的掌握情况，便于在教学中查找学生学习中的薄弱环节，有针对性地进行教学。

然而混合式教学还存在一些问题，包括：个别学生学习积极性不高;网络平台新建课程需要教师进行大量工作，有些教师不愿开展;网络教学平台不完善，如学堂在线，学生手机登录学堂云软件太多，多次出现下载登录不上去，或者登录进去后的界面不对，影响了使用学堂在线MOOC课程的积极性;蓝墨云班课是个不错的平台，但是有些小功能需要改进，比如上传到讨论组中的图片分辨率太低，造成图片根本无法识别，影响了该功能的正常使用;等等。因此，混合式教学要发展推广，需要教师、学生的共同努力，需要学校大力支持以及网络平台进一步完善功能。

参考文献

[1]薛亚宏，田宏伟.基于超星泛雅平台的高校在线开放课程开发研究：以应用统计学课程为例[J].无锡商业职业技术学院学报，2018（6）：91-94.

[2]宋剑锋，董永刚，李兴东，杨新.基于学堂在线MOOC平台的《工程制图基础》在线开放课程建设[J].中国教育信息化，2018（5）：58-62.

[3]冯博楷，杨慧刚.基于超星泛雅学习平台的混合教学模式实践探讨[J].大学教育，2018（6）：150-152.

[4]蒲凌，张志宇.互联网混合教学模式下的教学评价体系构建实践探究[J].现代营销：经营版，2019（1）：234.

[5]赵书红.基于超星泛雅平台的混合式教学实践与研究[J].中国信息技术教育，2018（12）：101-104.

[6]马静，胡建文，刁美艳，等.“腐蚀与防护”双语教学探究[J].中国电力教育，2011（7）：119-120.