常瑞虹

[摘 要] 小学阶段的“小练笔”，应该重视“读”，基于教材“小练笔”;注重“境”，创设情境“小练笔”;张扬“评”，多元评价“小练笔”，以此为学生真情作文、自由作文、快乐作文奠定坚实的基础。

[关键词] 高效作文;小练笔;读写一体化;情境设置;多元评价

“小练笔”，顾名思义，强调一个“小”。古语云：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”多次数的、高质量的“小练笔”，正是为“大作文”而奠基，是成功作文和高效作文不可或缺的实践活动。

一、重视“读”，基于教材“小练笔”

小学语文教材中，不乏一些语言、思想、写作等方面都值得学生借鉴的精品之作，教师应充分挖掘其中的“小练笔”资源，抓住其中的“读写点”，让学生“依样画瓢”，或内化吸收，或反向论述，让模仿、重组、创新等言语实践活动融于一体。

如，学习《唯一的听众》时，就可以基于教材“小练笔”，从不同人的身份写学完此课的感受，

“老人”：孩子刚刚学琴，应该给予鼓励而不是打击，毕竟每一个初学琴的孩子都有“拉锯”般难听的时候。

“我”：原来，老人第一次的“真不错”并不是指“我”拉得多么好，而是鼓励“我”坚持不懈，最终必将取得成功。而当“我”知道老人的真实身份时并没有对老人揭破这一切，并“一直珍藏着这个秘密”，实际是想将这一切化作动力，通过勤奋努力回报老人的恩情。

“妹妹”：原来首席小提琴手一直鼓励，而我们一直打击，不同的态度造成了不同的结果呀……

毋庸置疑，写是建立在对原文深度理解基础上的——充分把握和感受文本中诸多人物不同的内心世界的特点，才能做到有话可写、有感而发、有情可抒。