常瑞虹

[摘 要] 小学阶段的“小练笔”，应该重视“读”，基于教材“小练笔”;注重“境”，创设情境“小练笔”;张扬“评”，多元评价“小练笔”，以此为学生真情作文、自由作文、快乐作文奠定坚实的基础。

[关键词] 高效作文;小练笔;读写一体化;情境设置;多元评价

“小练笔”，顾名思义，强调一个“小”。古语云：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”多次数的、高质量的“小练笔”，正是为“大作文”而奠基，是成功作文和高效作文不可或缺的实践活动。

一、重视“读”，基于教材“小练笔”

小学语文教材中，不乏一些语言、思想、写作等方面都值得学生借鉴的精品之作，教师应充分挖掘其中的“小练笔”资源，抓住其中的“读写点”，让学生“依样画瓢”，或内化吸收，或反向论述，让模仿、重组、创新等言语实践活动融于一体。

如，学习《唯一的听众》时，就可以基于教材“小练笔”，从不同人的身份写学完此课的感受，

“老人”：孩子刚刚学琴，应该给予鼓励而不是打击，毕竟每一个初学琴的孩子都有“拉锯”般难听的时候。

“我”：原来，老人第一次的“真不错”并不是指“我”拉得多么好，而是鼓励“我”坚持不懈，最终必将取得成功。而当“我”知道老人的真实身份时并没有对老人揭破这一切，并“一直珍藏着这个秘密”，实际是想将这一切化作动力，通过勤奋努力回报老人的恩情。

“妹妹”：原来首席小提琴手一直鼓励，而我们一直打击，不同的态度造成了不同的结果呀……

毋庸置疑，写是建立在对原文深度理解基础上的——充分把握和感受文本中诸多人物不同的内心世界的特点，才能做到有话可写、有感而发、有情可抒。

二、注重“境”，创设情境“小练笔”

“我们的教学不能总是老生常谈，让学生缺乏学习的‘食欲。”课堂中“小练笔”同样需要“食欲”。如何刺激“食欲”？小学生注意力不集中，学习热情就像风中的“烛火”悠忽熄灭，单项灌注和强硬命令，只能让学生昏昏欲睡甚至引起反弹。唯有创设情境，才能让学生“有话想写”;引领学生真实地投入鲜活的、具体的情境中，真实体验，才能让学生诸多需要宣泄的情感充盈在心间，此时此刻，还怕学生无话可写吗？

如，当场创设一个真实的情境，学生和家长打电话：可以对学习问题，也可以是生活问题，甚至可以就环保问题、水源问题进行讨论，其他同学认真倾听，认真观察打电话人的神态、动作、语言，想象电话另一边人的表情和动作，然后当场进行小练笔。

三、张扬“评”，多元评价“小练笔”

小练笔之后是将其束之高阁，还是当场或稍后进行个性、中肯、全面的评价呢？显然，张扬“评”是促进学生积极进行“小练笔”的不竭动力。时下，一些课堂中的小练笔常常虎头蛇尾，只有“轰轰烈烈”地写，缺乏“货真价实”的评，这样的状况导致学生练笔兴趣的日渐丧失和写作动力的日渐枯竭。基于此，教师应重视“评”，让评价成为一种正能量，成为学生练笔活动中的“催化剂”。

如，一名学生写道：“我讨厌英语老师”，那么教师是否以“不能表达消极的情感”而彻底“封杀”呢？又如，另一个学生写道：“爸爸，你这么赌、赌、赌，从来不关心我的学习，我恨你。”教师是不是会以“应该积极传播正能量点”而加以否定呢？再比如，“我喜欢玩耍，喜欢游戏，喜欢吃辣片……”，教师是不是因强调“应该写自己积极向上的一面”而打一个低分呢……

如何让“短而小，小而精，精而广”成为小练笔的常态，如何在“小”字上下功夫——短小、精炼、集中;如何在富有成效的小练笔中洞开其视域、陶冶其性情、锻造其智力、丰富其精神，无论是从理论层面，还是从实践层面，都有太长的路需要探索。教师，应该是这条实践之路的铺垫者、引领者和践行者;小学生应该是这条实践之路的探索者、坚持者和受益者。

参考文献：

[1]李海华，张祖庆.习作哪得清如许，群文读写活水来[J].小学语文教学（会刊），2015（7）：8.

[2]顾利國，严育洪.把课上得有滋有味的三重境界[J].教师博览（原创版），2017（8）：22.

（责任编辑：姜波）