吴小琴

摘 要：略读课文立足于学生自读自悟，实现半独立阅读。表现性评价介入略读课文教学，帮助师生在学的过程中厘清阅读能力与阅读发展标准之间的距离，从而促使略读课文教学成为学生获得真实阅读力的重要阵地。文章以人教版略读课文《刷子李》为例，设置教学中不同阶段的表现性评价标准，预设相应的评价任务思维流程，从“顾‘整体略读全文，‘表现整体感知的评价;择‘要处潜心对话，‘表现迁移读悟的评价;取‘精妙深层阅读，‘表现积累评鉴的评价”三方面探寻表现性评价介入略读课文的教学策略，促使学生获得真实的阅读力。

关键词：表现性评价;略读课文;独立阅读

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-04 文章编号：1674-120X（2019）33-0052-04

美国国会技术评价办公室在 1992 年对表现性评价提出了一个描述性的定义：表现性评价是要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。具体是指在学生学习的情境里，通过对完成实际学习任务表现的观察，依靠教师的专业判断进行整体判断的教学评价。

略读课文省略了教师的教，丰厚了学生的学。它主要是一种阅读能力的实践运用，是为了学生获得不需要教师教而自主阅读的能力，实现半独立阅读。自主阅读和独立阅读表现的都是学生最真实的阅读力。

基于表现性评价评价先行、任务引领、标准自定、自主修正等特点，结合略读课文教学主要针对在教师引领下进行学法迁移、自学读悟的特点，笔者尝试将表现性评价介入略读课文教学中，以期发现学生阅读中存在的问题，试图解决这些问题，提升学生阅读力，利用表现性评价的优势发挥出略读课文教学真正的价值。……