陈发满

摘 要：针对如何使作后讲评更为有效的问题，文章用经验总结法，从“激兴趣、提效率、出效果”等三个方面阐述了巧用多媒体教学平台，发挥“先写后教”中“教”的作用，促进学生习作修改。

关键词：多媒体平台;作后讲评;习作修改

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-26 文章编号：1674-120X（2019）33-0034-01

一、巧用多媒体平台，让讲评激兴趣

一方面，点赞激趣。除了在讲评前对他们习作中的妙处进行圈点勾画给予肯定、课上的口头表扬，还应该利用多媒体设备，把他们的习作首稿、修改稿中的亮点展示给全班学生。这些亮点涉及中心的确定、结构的安排、写作重点（详略）的把握、细节的描写、题目的确定、标点的使用等。学生看到自己的习作、自己的修改展示出来，兴趣自然倍增。同时，利用媒体中的点赞功能，对精彩习作与修改添加“小红花”“大拇指”等，或写上“真棒”“用词生动”等简单的评价，激发学生进行二次作文或修改作文的兴趣。

另一方面，鞭策激趣。对习作中出现的缺点，如果教师能够在肯定之后加以指出，那么学生会因为有“成功”的鼓励而自觉修改。比如，以《难忘的一位老师》为题的习作，有名女生选取的材料不错，笔者在展示时使用了三个“大拇指”的奖励，激起了这名女生的兴趣。接着又针对她习作的缺点，使用“批注”功能，画出应该细致刻画的地方，鼓励她修改。这名女生得到了表扬，明确了如何修改，改后的心理活动描写特别动人：“……我开始拼命地怪罪自己没用、胆小、懦弱。