摘 要：理解关键词表达情意的作用是理解能力的核心基础，是小学各学段阅读教学的具体目标之一，是古诗文独有的语言现象和语言规律的特殊要求。小学古诗文教学通过溯源词本义、探求引申义、掌握通假义、辨析古今义等教学策略，引导学生抓住关键词，准确地理解词义，以提高教师古诗文教学的有效性，为学生在中学阶段大量的文言学习打下基础。

关键词：词义理解;小学古诗文;教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-04 文章编号：1674-120X（2019）33-0031-02

准确理解词义，是读懂文意的前提。尤其，掌握古诗文中的实词、虚词、语法结构等知识，是激活古诗文阅读能力的基础。当然，理解词义并不意味着要“字字串讲，字字落实”。运用有效策略，抓住关键词，理解其表情达意的作用，是古诗文教学有效性的突破口。

一、追根溯源，理解词本义

根据《说文解字叙》的记载，古人造字，因义构形，又据形表意，这说明汉字的字形结构与词义有着密切的关系。借助字形结构，成为认识词本义的一种有效途径。

词是阅读的基础，在古诗文中大多用词本义，对词本义的理解和掌握是学好古诗文的基础。例如，“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”（杨万里《宿新市徐公店》）中“走”的金文形状，上部是摆动双臂，迈开双脚向前奔跑的人形，下部的“止”（脚）进一步显示了奔跑的动作，准确地诠释了“走”的意思是奔跑。那么“急走”就是快速奔跑的意思。因此，一个“走”字，就将儿童快速奔跑着追逐黄蝶的形象和天真活泼的神态刻画得生动形象。……