王洋洋

(驻马店高中，河南 驻马店 463000)

《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确要求高中生选择性必修阶段各类文本的阅读总量不低于150万字。但是，当下高中生的阅读量远远低于课程标准的要求，尤其是对诗词的阅读更是堪忧，笔者曾经针对某高中两届毕业生(共计280余人)做过一个阅读调查，其中把四大名著全部读完的学生不超过30人。究其原因，竟然是：年代不同，有代沟，读不懂！而在语文诗词教学中，教师授课大都轻学生需求，重知识灌输。而重教师讲授，轻学生主体的传统教学法，让被动接受、消极听课的学生对学习内容表现出了极大的不感兴趣。

诚然，在实际的语文诗词教学中，要想提高学生的学习兴趣，提高教学效率，适时采用“群文阅读”的教学法，可以增加学生课堂阅读的容量，促进学生之间的自主互动学习，提升学生独立思考的能力，让学生获得独特的情感体验。因此，在语文诗词的教学过程中，引入“群文阅读”可从三个方面进行思考与实践，从而提高教学效率。

一、以“群文阅读”任务驱动有效课堂构建，达成教学目标

德国沃尔夫冈·伊瑟尔曾说过：“文本中未定性与意义空白，是联结创作意识与接受意识的桥梁，是前者向后者转换必不可少的条件。它们的作用在于能够促使读者在阅读过程中赋予文本中未定之处以确定含义，填补文本的意义空白。”[1]

教学目标是教学活动的出发点，也是群文阅读教法实施的依据，任何教学活动的实施方向和预期成果都是以教学目标为核心展开的。……