■ 杨宏芝 于善光 杨树东

县级教师培训机构是教师培训体系的基础组成部分，在中小学教师全员培训尤其是农村教师培训中发挥着核心作用。激发教师阅读兴趣，培训教师阅读技能，是培训机构提高教师专业化水平、增强教师职业幸福感的关键举措。玉田县教研训中心在推动教师阅读行动中，通过提供专业支持、搭建交流平台、挖掘动力源泉等有效途径，充分发挥了它的主阵地作用。

组建专家团队，指导教师专业阅读

为推动教师阅读行动高效开展，我们组建了阅读指导团队，帮助教师制定阅读规划，围绕“读什么”“怎么读”等进行了专业性、系统化的培训指导，取得了良好效果。

组建阅读指导团队。火车跑得快，全凭车头带。我们坚持县内选拔与县外聘用相结合，确保领导干部与学科教师各占一定比例，兼顾学前、小学、初中和高中各学段，组建了阅读行动指导团队。

团队成员包括外聘专家、教研人员、名师、骨干教师和阅读能手，保证团队阅读理念的先进性，把教师阅读行动引向高端。阅读指导团队负责制定教师阅读行动规划、提供阅读专业指导、组织开展阅读活动和总结阅读研究成果，从阅读指导和行动管理两个维度引领和督导阅读行动，把阅读行动引入科学高效的发展轨道，提升教师的阅读效率。

帮助教师制定阅读规划。

我们在推动教师阅读行动中，帮助教师制定了系统性、操作性强的阅读规划，对教师阅读进行定向引领。

教师阅读规划结合玉田县教师专业发展目标，符合区域教师实际情况，具有长效性和可操作性，具体包括长期规划和近期规划，以促进教师专业成长、培植教育教学可持续发展力为总体目标，活动要求明确具体，保障措施有效。

我们在制定规划时遵循了如下原则：一是专业性原则，引导教师将阅读学习与教育教学实践结合起来，把阅读变成实践与研究的过程；二是人本性原则，规划符合基层教师实际情况，解决基层教师最关切、最需要解决的问题；三是实效性原则，引导教师结合阅读采取有效措施改进教学工作，建立相应的自我评价激励机制，统筹考虑必要性、可行性；四是创新性原则，尊重基层干部教师的创新精神，借鉴先进理念；五是灵活性原则，将指定阅读和自主阅读相结合；六是长效性原则，保持教师阅读的连续性和发展性。

开展系列培训活动。我们把教师阅读纳入教师培训规划、课程体系和考核体系，开展了卓有成效的阅读培训和跟进督导活动，为教师阅读行动提供了恒久助推力。

一是专家引领。我们先后聘请省内外的专家学者做阅读专题讲座，激发教师的读书热情，引导教师阅读方向，提升教师阅读层次。

专家引领具有以下特征：（1）系统性。引领内容有规划，学习模块齐全，符合循序渐进原则；专家选聘有针对性，在摸清县域教师阅读情况的前提下，确保聘用专家符合培训规划要求，符合县域教师阅读实际。（2）持续性。教师阅读属于持久性学习，教师阅读兴趣的形成和阅读策略技能的提升，不可能一蹴而就，需要长期的专业引领，才能达到润物细无声的效果。因此，我们将专家引领阅读作为阅读培训的专项内容坚持下来。（3）实效性。我们组织教师认真聆听讲座，要求教师做好提纲式笔记，撰写学习心得体会；适时组织学习交流活动，全力确保学习取得实际效果。

二是主题培训。我们充分依托自身承办的“国培计划”项目、全员网络研修、区域自主培训等活动，按教师阅读需求制定出内容丰富、体系完整的阅读培训课程，有计划地开展系列阅读主题培训，切实有效指导教师掌握阅读方法，提升教师阅读能力。主题培训内容尽量涵盖多项阅读策略，如国学经典阅读、名著导读、整本书阅读、绘本阅读的策略等。

三是指导实践。在阅读实践中，许多教师反映，学术方面的书总觉得读后用不上，先后出现了读书与实践“两张皮”现象。

为解决上述问题，我们借鉴辽宁省特级教师徐世贵的观点，提供如下方法：（1）读与研结合。读研结合的阅读方法是一种高效阅读法。即带着问题去读书，搞清一个问题，解决一道难题，也就拓展了自己一部分知识，开辟了一个领域，创造出新的成果。（2）读与思结合。没有思考的读书，不可能提升自己的思想境界。教师读书最忌盲目吸收，读书一定要思考，一边阅读，一边思索，用自己的见解去理解作者的思想和见解，用自己的理论和观点去消化别人的言论，以形成属于自己的认识。（3）读与积结合。求知如采金，积学似储宝。阅读要采取各种方式积累资料，如摘录、剪辑、复印、记载等。（4）读与用结合。把阅读和研究的理论、经验、方法及时应用到实际工作中去，在教育教学实际工作中遇到问题，再去读书查阅相关资料进行理论的再学习，让阅读、研究和工作形成良性循环。（5）读与写结合。教师专业成长就是一个读书的过程，也是一个写作的过程。读书—思考—实践—写作，是学习的四部曲。（6）读书与读人结合。自主+专业引领=教师快速成长，教师要想少走弯路甚至不走弯路，就要靠专业引领，靠结交名师、名人，实现高人指点，贵人相助。

四是跟进督导。在推进阅读行动过程中，我们密切跟进，即时指导和督促，调控阅读行动进程，培养教师的常态化阅读习惯，使阅读行动顺利开展并不断走向深入。我们具体采用了如下方式：（1）利用区域内阅读指导团队，组织创建QQ交流群，跨时空开展“陪护式”跟进指导。（2）创建名师、骨干教师阅读工作坊，按时按需开展有计划的“辐射式”专题指导。（3）利用现代媒体设施进行“交互式”远程督导。（4）让教师结对子“共读一本书”，进行“同伴互助式”交流。（5）创建微信阅读共享群，特聘指导教师轮值指导，进行“任务驱动式”培养。（6）开辟“千聊”直播间，录制阅读指导专题讲座，永久性保留阅读指导资源和轨迹。（7）开设“问题沙龙”，解决教师阅读中提出的各种困难和疑惑。

强化服务举措，搭建共享平台

作为区域教师阅读行动的领航机构，玉田县教研训中心充分发挥了职能作用，利用自身的人力和物力资源优势，开拓阅读资源，扩展共享平台，采取许多切实可行的举措，满足教师多层次、个性化阅读需求，推动阅读行动一步步向纵深发展。

扩大教师阅读资源总量。“互联网+”时代，手机、电脑等媒介在阅读中都发挥着重要作用。推进教师阅读活动广泛开展，首要任务是要广泛开拓盘活各种阅读资源，保障教师有书可读。

一是强化图书室建设。为加强图书室建设，我们购置了门类齐全、品质优良的图书；开设了培训者购书绿色通道，定期增购新书，加快图书更新速度，提高图书室图书藏量；对参训教师实行“全开架”借阅制度，对其他基层教师实行“置换式”借阅制度，让基层教师自带书籍从图书室置换要借阅的书籍；创设幽雅的阅读环境，设置咖啡雅座、香茗雅座、按摩座椅等，增强阅读吸引力。多措并举，盘活了图书资源，形成了图书室建设可持续发展态势，为有效开展中小学教师阅读奠定了基础。

二是建立电子阅读资源库。我们利用网络平台，汇聚优质电子阅读资源，开发、建立起自己的阅读资源库，给教师在线阅读行动提供便捷的资源支持。无限的网络空间有利于资源的积累，能极大扩充资源数量和内涵，也方便教师使用，从而真正为教师专业成长和基层教育教学活动服务。资源库资源分类汇总，内容包括优秀课例、专家讲座文稿、教学设计、教学反思等教学配套资源，教育局网站设有专门的阅读专栏，如“好书推荐”“优秀聊书稿”等栏目，及时把区域阅读行动中产生的优秀素材纳入资源库。所有纳入库中的阅读资源都经过相关专业人员严格把关，确保资源质量。教师使用资源库时，必须进行实名注册，便于管理和保留阅读痕迹。

三是汇编特色阅读资料。基层学校用于教师阅读的图书资源相对匮乏，书籍大多是教师自己购买。基于此现状，我们本着“从教师中来，到教师中去”的原则，广泛收集基层教师的优秀文稿，整理汇编成册，汇聚教师阅读感悟，萃取教师教育智慧，记录教师专业成长，反映阅读行动成效。

稿件来源有的由特约通讯员队伍定期提供，有的由组织主题征文大赛获得，还有的是向专家约稿。随后，教研室按照“教师论坛”“教学研究”“教育管理”“艺海点滴”“人生感悟”等分类汇编，形成特色阅读资料，定期为教师阅读行动提供素材，指导教师科学阅读。

开展读书交流活动。最有活力的文化是开放的、合作的、相互交融的文化，读书行动也是如此。开展集体性的阅读和交流活动，可以使教师产生阅读的内驱力，在活动中引入竞争评比机制可以成为推动教师阅读行动的催化剂。

近年来，我们先后组织了下列活动：（1）读书论坛。定期举办读书论坛，挖掘优秀人才，培养阅读骨干，让他们迅速成长，影响和带动全县阅读行动。（2）阅读能手讲堂。阅读骨干和能手无疑是教师阅读行动的一支生力军，在阅读行动中凸显“能手”效应，发挥其引领作用，能产生“大鱼前导，小鱼从游”的效果。组织能手讲堂活动，及时分享读书成果，能加快阅读行动的步伐，带动县域整体阅读水平的提升。（3）外出学习交流。他山之石可以攻玉，走出去观摩学习是推进教师阅读行动的一个重要途径。教师在外出学习和交流过程中，既能够开拓视野、开启心智，又能够将自身经验与人共享，促进自我再提升。（4）聊书竞赛。定期开展教师聊书竞赛，让各种思想相互碰撞，实现智慧分享，丰富了教师们的哲理思维、文化感受、道德体验、精神价值，使阅读行动的功效得以充分体现。聊书竞赛内容丰富、形式灵活、题材宽泛、交流便捷，深受教师欢迎，带动了教师阅读，保持并激发教师的阅读兴趣。

引入测评机制，挖掘动力源泉

阅读行动是一项系统工程，有独特的发展规律。引入测量与评价机制，揭示其发展规律，是行动过程中不可或缺的组成部分，也是重要环节。所以，在阅读行动的推进过程中，我们不失时机地对各种信息进行收集与分析、鉴定与评价，从而达到发现规律，改进阅读行动的目的。

积极进行阅读测量。在阅读行动取得一定的实践效果后，我们对“行动”进行数量化的统计与鉴定。从测量学的角度去比对与分析教师阅读，具有提速发展、突破发展高原期、找寻新的生长点等多重意义。

测量运用问卷、座谈等手段，采取随机抽样的方法，走访基层中小学校，采集教师阅读行动相关数据，收集有效问卷，获取第一手资料，进行测量探索。从阅读行动前后喜欢阅读人数增减变化、阅读行动前后教师阅读时间增减变化、阅读行动前后教师阅读分类对比三个维度进行有效数据分析。

通过对阅读行动的测量，可以基本掌握阅读的发展现状、教师需求和指导方向，对阅读行动的管理者和教师，都能产生应有的激励作用。用测量学的术语来说，就是对行动者产生刺激。

进行阅读测量，要注意工具编制、抽样方法、测量方法的科学性，因为它直接影响测量结果、影响分析与判断：（1）要科学制定测量工具。问卷是一种较为常见的定量研究工具。以它为例，要想获得被测量者的准确数据，设置问题（指标）时一定要具体；问题要合适，难易适宜，可以操作；问题要全面，从不同视角和层次，捕捉到阅读这一复杂现象的方方面面。（2）抽样一定要有代表性。能反映总体的面貌，代表总体的质量特征。（3）测量的方法要科学。目前阅读方面比较常用的测量方法有访谈、问卷、考核等，要根据具体情况，或单一或综合运用。

科学进行阅读评价。按照“戴明环”理论，任何工作要想有很好的执行力和实际效果，都必须按照计划、实施、检查、总结四个环节循环往复，螺旋上升。阅读行动开展得好坏，也与这一循环接近、吻合程度密切相关，这四个环节缺一不可，尤其是检查环节更是重中之重，它有利于总结经验，找寻不足，解决问题，更决定了下一循环的起点高度。

泰勒和布卢姆等认为，评价过程实质上是一个确定计划与目标达成的过程，是将计划与目标相对照的过程。因此，对教师阅读的正确评价，能够更好地激发教师阅读兴趣，引导教师阅读学习，增强教师学习的动力。

我们对教师阅读行动进行评价时，突出以下特征：（1）要体现管理者的主观愿望。主观愿望就是我们要把教师阅读引到哪里去，要达到什么样的归宿，是一个把阅读行动计划与结果相对照的过程，找出继续前进的方向。（2）要科学制定评价指标体系。指标体系的建立围绕预期目标，要科学、客观、全面地设立评价要素，体现阅读的价值取向。（3）要灵活运用评价方法。要兼顾阅读行动质和量；要兼顾阅读行动的过程与结果；要坚持内部评价与外部评价相结合；要将着眼点放在学与思、学与行相结合上。通过评价让教师们学会阅读、学会思考、学会分享、学会写作，让学校学会管理，把控阅读的进程、方向。（4）要将评价与奖惩相结合。可以把评价与校长目标考核、继续教育学分等相联系，可以将阅读行动与乡土作家培养工程、培训师培养工程、名师培养工程等结合起来，发挥其激励功能，促进教师的成长和阅读行动的发展。