白俊

摘 要：近年来，教育部门非常关注学生的自主学习能力，这也成为考核人才综合素养的重要指标。小学课程是基础教育的重要阶段，教师不仅应教授知识，而且应提升学生的人文素养。小学语文课程具备人文性与工具性，能引导学生开发学习潜能。

关键词：小学语文;自主学习;培养策略

在小学语文课程中，教师应遵循学生的身心发展规律，充分发挥学生的主观能动性，使其朝积极向上、乐于思考的方向发展，使学生在掌握语文知识的基础上提升学习能力，从而培养小学生的语文素养。

一、传统小学语文课堂中存在的问题

在语文基础知识讲解中，当学生的学习参与度不高时，学生的语文实践运用能力也随之降低;语文教师综合素养不高，在设计语文教学情境、管理课堂期间难以渗透人文关怀，加上语文教师的教学模式过于死板，为学生创设的教学氛围不佳，在学生兴趣不同的情况下，难以满足多元化的教学需求，直接降低了教学效率;语文课程需要多媒体设备、专业材料等的硬件设备支持，当学校缺乏专业的现代化教学硬件设施后，教师采用的教学模式依旧是灌输式教学，难以开展多元化的教学活动，无法满足学生对语文的需求，难以使学生在语文课程中获得良好情感体验，难以调动学生主动学习的热情。在信息时代的高速发展下，我国越来越重视信息化教学。很多教师借助多媒体资源开展语文课教学，给学生带来了较强的视觉冲击力，在一定程度上能调动学生的学习积极性。但语文抽象性较强，学生难以从几个视频或者图片中真正掌握思想感情。教师不能过于以来多媒体资源，而忽视了对小说价值理念的讲解。从很大程度上降低了语文教学效率，不利于培养学生的语文自学能力。

二、小学语文教学中学生自主学习能力的培养策略

（一）丰富教学情境

由于小学生缺乏丰富的社会交往经验，并且某些学生个性心理相对内向，教师应细致分析班级学生的实际情况，抓住学生的心理特征来精心设计教案，运用平等尊重的态度对待每位学生，在课程讲解中尽量贴近学生当前的现实生活，激发学生探索知识的欲望。创设情境教学的模式较多，包括图片展示、游戏活动、谜语竞猜、聆听乐曲等。多媒体信息近年来被广泛运用于语文教育环境中，多元化的多媒体信息元素能为学生形象生动的展现图文讯息，对学生产生较强的视觉冲击与听觉冲击，能引导学生积极参与到课程学习交流中，有利于提升学生的自主学习意识。

（二）调动学生的学习热情

在教案设计期间，语文教师应充分尊重学生的主体地位，整个教学环节需要围绕学生开展，在发挥学生主观能动性的过程中调动学生的学习积极性，使学生主动投入到小说阅读的课程中。在这样的学习气氛里，能够从本质上提升教学效率。譬如在《我的叔叔于勒》一课中，语文教师可以基于对比学法视角，引导学生联系生活实际，将自己的叔叔与主人公的叔叔作为对比，同时思考文本中反映的人物特征。在不同时期中，人物的性格特征也具有差异性，使学生理解资本主义环境里，人性的丑陋，更好的让学生理解文本反映的核心价值观，当学生理解了其社会背景的黑暗与资本主义的腐朽后，学生能够更加珍惜当前的幸福生活，用正确的价值观对待事物。小学生年龄较小，由于心智不成熟，在学习自控能力上还有很大的进步空间。小学生对于事物的理解上往往停留于表面，习惯于采用形象化思维去基础新鲜事物。语文知识点涉及丰富的人文历史，具备一定的抽象性，引入游戏元素能吸引学生的视线，调动其对语文学习的兴趣，使课堂气氛更活跃。活泼有趣的游戏能将人文知识形象生动的展现其中，整个教学模式有利于加深学生对语文的整体认知水平，在生动形象、灵活有趣的过程中感受语文的意向性，有效降低语文知识的复杂性，确保语文教学的质量。语文趣味性教学能增进了师生间的情感，能使教师更科学的掌握学生的心理状态，将游戏融入语文课堂还能使教师归纳总结语文教学目标，减少了其在传统教案中的设计环节。譬如在《春晓》中，春天的美景能充分发挥学生的想象力，教师可以引导学生绘画与春天相关的图画，记忆春天的美好心情。又如在王维山水诗中，为了使学生体会‘静，可以借助多媒体资源展现诗中的汉语之美与音韵之美等。由此可见，在今后的课程讲解中，教师应结合教学内容、学情来制定教学计划，不断提高语文教学质量。

（三）养成良好的阅读意识

小学阶段是学生培养个人学习习惯的重要阶段，语文教师在开展阅读课程的教学期间，必须重视对初中生阅读习惯的培养。在小说阅读课堂教学设计活动课程中，语文教师应引导学生在日常生活中多积累阅读知识。为学生创设多元化的阅读条件，在阅读主题课外活动设计中，可以以小组为单位，每期由不同的小组设计主题，同时对小组推荐的优质小说作为表扬。通过该方式来调动初中生的阅读兴趣。值得注意的是，语文教师必须关注学生的情感价值观，引导学生正确展现丰富的情感。在这些基础上，来让学生从更全面的角度理解小说情感。在阅讀课程中，学生对整个文章的把握尤为重要，有助于学生明确写作思路，在后期写作中借鉴作者的写作方式，同时更好的理解文章的主旨。小说阅读的主旨多数并非为作者的直接表达，由此可见，学生应综合分析作者描述的元素，理解作者表达的情感。当课文讲解结束后，教师应引导学生做课文摘抄，专门抄写喜爱的词句，同时将个人的思考做补充。

三、结语

综上所述，教师应基于人文关怀，关注学生的学习兴趣，结合教学目标设置多元化的教学模式，积极引入创新性元素，在优化整合教学资源的过程中丰富教学知识，使学生爱上语文课堂，培养学生良好的学习习惯，从而提升学生的自主学习能力。

参考文献：

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[2]科学咨询（科技·管理），2018（3）：110-110.刘志华.小学语文自主学习如何凸显学生的主体地位[J].2018（2）.

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