朱寿芳

摘要：幼儿园的种植活动具有操作性、真实性及社会性等特点。种植活动可以让幼儿在亲历种植和管理的过程中提高综合发展的能力及获得相关的知识经验，培养幼儿对自然的好奇心、探究的欲望和爱心、责任心等品质，并体验到劳动收获的快乐。践行着陶行知先生的“生活即教育”的理论，开放教育、解放教育，使我们更加敬佩这位大教育家、思想家。实践中也学习了其他教育理论家和同行的经验。

关键词：种植活动;解放孩子;生活教育;综合能力

随着农村城市化进程步伐的加快，农村孩子对现代化的东西越来越熟悉，而对于生活中常见的葱蒜却分不清或不关心，特别缺乏对自然的关注力。因此，引起了我的冥思，我们的孩子是自然之子，应该关心生活，热爱自然，我们的教育应该走出书本，挖掘生活中的资源，再温陶行知先生的“生活教育”和创造教育相关理论，用于指导实践，行知结合。仅谈利用幼儿园内的一小块“种植园地”这一宝贵资源，小园地，大作为，为孩子提供学习的平台，成长的载体，以促进幼儿综合方面的发展。

一、种植活动有利于促进幼儿探索能力的发展

种植活动给孩子带来的是直接刺激感官的经验，为孩子提供的是自由的随机观察和探索的机会。种植活动是真实自然的，孩子可以在观察、探索中感受他们的奇妙变化。观察时，因为幼儿年龄比较小，有时候难免会踩到植物宝宝，这是孩子缺乏的经验，我顺势教育，将坏事变成好事教育，采用拟人化的语气说：“小朋友你们踩了蔬菜宝宝一脚，想一想蔬菜宝宝会有什么样的感受呢？”得到了老师的启问，幼儿就会主动地去探索、尝试。随后孩子们就问到：“蔬菜宝宝还会长高吗？”“蔬菜宝宝会死吗？”通过数次的观察，孩子们发现蔬菜宝宝是不能踩的。在这样轻松的环境中，幼儿通过探索获得到了粗浅的真经验。

饭后散步时，孩子又习以为常的来到种植园看植物宝宝，只听宇琪突然大叫起来：“老师，快来看呀，这儿有一只大蜗牛。”子敬小朋友问：“老师，蜗牛会吃我们的植物宝宝吗？”我在心里乐，孩子有这种探究精神可贵。我叫大家回家问问爸爸妈妈，因为我们农村在农田里会常见到蜗牛。第二天一早，孩子们兴高采烈地议论开来，有的说，我爸爸说蜗牛是害虫，吃庄稼;有的說，我家菜园里也有蜗牛，妈妈说蜗牛吃蔬菜。我告诉孩子们，蜗牛最喜欢吃庄稼和蔬菜，但又是宝贝，可以制药给人治病。午后，孩子们又强烈请求我再来种植园，孩子们在一个角落里发现了许多的蜗牛，还在讨论着：“蜗牛喜欢呆在什么地方呢？叶子底下？还是在哪个洞里？”通过我适时的回应，既提高了幼儿活动的主动性、好问的积极性，又提升了幼儿的知识经验，新的探索活动“小蜗牛的行踪”、“小蜗牛吃蔬菜怎么办”又开始了……

二、种植活动有利于培养幼儿的动手能力

陶行知先生的“教学做合一”思想是“教学做是一件事，不是三件事，我们要在做上教，在做上学”，可见让孩子动手做，培养动手能力，是幼儿全面发展中极为有效的手段之一。农村自然资源十分丰富，是幼儿熟悉的有感情的、容易收集的，他们对这些自然现象有求之欲望，而种植活动就是它一个小小的索引，也与幼儿生活息息相关。

在种植活动中得到家长支持，孩子们带来小工具，亲自松土、播种、浇水、拔草、捉虫等，这一系列的劳动流程中，虽然看得出孩子动作的笨拙和不知所措，但也感受得到孩子们在其过程中是开心的，感兴趣的。每天孩子们都要去看看我们的种植园，看看植物宝宝发生变化了没有，要不要浇水、拔草。当看到种子发芽了，长出嫩芽了，他们就会开心地跳起来：“种子发芽了，种子发芽了。”冬天担心植物宝宝冷，还亲自给他们披上了“棉袄”。引导幼儿观察植物的变化，还尝试着记录植物的生长过程：“种子发芽了、植物长嫩叶了、叶子被虫子咬了、黄瓜开花了、西红柿结果了……”，记录其生长变化过程中，大大激发了幼儿的种植兴趣，增强了幼儿的责任心和坚持性。

三、种植活动有利于提高幼儿观察能力

观察力是幼儿学习必须具备的一种基础能力，观察是孩子认识世界的基础，当孩子运用自身感官越积极主动，他们所获得的外部信息也会越多，积累的经验也会越广泛、越丰富，形成的概念也会越具体。种植活动提高了孩子运用多种感官感知事物的能力。萝卜开花了，通过看，了解了花的颜色、花瓣的个数;蚕豆花也开花了，比较一下，萝卜和蚕豆的花有什么不同，韭菜和小香葱的叶子有什么不同，丝瓜和黄瓜摸上去感觉又有什么不同呢？生动、有趣的形式，使孩子们在积极、主动的状态中利用多种感官习得了经验、发展了感知能力。

种植活动直观、丰富、生动、具体、灵活，孩子们养成了观察的习惯，时而在不知不觉中就进入了种植园地观察：“豆角秧苗越长越高，他是怎么爬上去的呢？”“油菜花怎么渐渐变成籽儿了呢？”“黄瓜和西红柿的根、茎、叶是不一样的。”“为什么有的植物会落叶？”随着四季中植物屋里植物的生长变化，孩子的不断观察，信息量越来越大，知识面越来越广。在观察中，孩子们还养成了良好的非智力品质。

四、种植活动有利于培养幼儿的责任意识

幼儿对事物的喜爱往往是先被其外在的形象生动、色彩鲜艳、姿态迥异等外形特征吸引，渐渐的由欣赏外在美萌发出内在良好的情感，产生出积极、愉悦的情绪体验，会提升出自觉行动责任心，象小主人一样主动关心、爱护、保护种植区的植物。孩子们每当发现有其他班的孩子想来采摘植物园的花时，他们就成了护花使者，护花小卫士，会着急的说“这朵小花能结出豆角，不能碰！”“这朵花能结出一个大丝瓜，不能摘，等结了大丝瓜，摘下送到厨房里，叫阿姨烧丝瓜鸡蛋汤给你们吃。”“花是给小朋友看的，不能摘！”……出现了自觉、认真的保护植物的行为。通过一系列的管理活动，使孩子们感受到了劳动的不易和光荣，培养了其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。这种责任心对孩子的一生都将会产生巨大的影响。

大自然的一草一木，一花一石都对农村孩子有着极大的吸引力，幼儿园中开辟一块健康生态的种植园地，帮助了幼儿亲近自然，关注热爱生活，又能让孩子成为种植主人，使孩子得到尊重，得到了身心的放松，吸引着幼儿主动参与其中，与之互动，去探索求知，学到了本领，获得了发展。证明了老一辈教育家理论的光辉风采依然，行知结合，收获无限。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知文集.江苏教育出版社2008.6

[2]夏惠贤.论自然观察者智力及其课程开发[J].比较教育研究，2004，（01）.

[3] 张伟文.幼儿园种植园地的“活管理”[J].少年儿童研究，2011，（24）.