孙晓芹

【摘要】摘要：《语文课程标准》中提出的小学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。” 学生的阅读能力培养，单靠课堂上的功夫，是远远不能满足其需要，更不能达到新课标中提出的要求。使学生变“要我读”为“我要读”。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。学生在书海中遨游，鸟儿在蓝天里展翅飞翔，这正是语言学所追求的“自主学习”的最高境界。

【关键词】关键词：  阅读能力    ;阅读兴趣   ;最高境界

在这个知识爆炸的时代，知识更新速度之快迫使人们树立起“终身学习”的观念，要做到这一点，一个重要条件就是要使一个人在上小学和中学的时候就酷爱读书。语言大师吕叔湘先生在《语文教学中的两个迫切问题》中说过这么一句话：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声地得益于看课外书”。我国伟大的思想家、文学家、革命家鲁迅先生，曾有一位大学生问他：“你没有上过一天大学，为什么能写出那么出色的文章？”鲁迅说：“我虽然没读过一天大学，但我把世界各国的名著几乎都看过一遍。”由此可见，课外阅读是何等重要。

那么，如何在语文教学中培养学生的课外阅读兴趣呢？

（一）一、创造机会，激发兴趣。

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。所以，第一次的课外阅读指导一定要精心策划（指第一次集体阅读）。为了确保每个学生快乐地阅读，使他们觉得阅读是一种美好欢乐的事，教师需努力做到：

（1）选择特殊的日子，并提前通知孩子，讓课外阅读日进入倒计时，让孩子们似迎接节日一样等待它的到来。

（2）安排在课内进行阅读，统一课外阅读内容，以便学生之间相互学习，横向比较，及时检测。

（3）可以选择童话故事之类学生感兴趣的内容。宜少忌多，宜浅忌深，宜趣忌乏。

（4）（4）开展讲故事比赛，并为他们的小小成功鼓掌欢呼或赠送有意义的纪念品，让孩子们像欢度节日一样记住第一次阅读的甜滋味。

（5）（5）教师鼓励并表扬一部分表现突出的学生，总结富有启发性。

二、教给方法 ， 保持兴趣。

1、“借书阅读”法。古人说得好：“书非借而不能读也”。事实上，小学生身边的课外书有的也不少，可读得并不多。那怎样使身边的书用起来。不妨可以，发动学生将自己身边的或家中的课外书捐出来，建立“小小读书角”。选一名图书管理员负责，利用课余时间进行阅读，并定期交流，或进行讲故事比赛等活动。也可以，向图书馆借书读或跟临近班级同学交换图书读，不过要规定时间，制定阅读计划。可根据学生阅读的情况而定，要注意因材施教，循序渐进。让每个人都能在他自己的最近发展区内阅读，“跳一跳，摘到桃子”，其乐无穷也。

2、“带课题阅读”法。即让孩子们带着某个特定的感兴趣的问题，有探究性地去读书。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。教师所要做的便是满足他们的这种需要，激发其学习的冲动和欲望。“带课题阅读”伊始阶段，教师要在拟题上加强引导，提倡围绕同一课题阅读。而后，在学生阅读水平渐高时可依据个人喜好，任选一题，独立阅读;亦可以小组合作，去搜集资料，获得知识，进而获得结论。

“书到用时方恨少”。当一个人遇到了某个课题，当他面临需要解答的问题时，他就会去求助于书。孩子们更不例外。就在他孜孜以求的时候，他的周围不可思议地出现了一种“有趣的连锁反应”，即他生活的空间不断地被与这一问题相关的各种信息包围了：去书店时，会发现与自己问题相关的新书;在同学的书架上，在电视上，在报纸上……这种出乎意料的相遇带来的喜悦及答案恍然大悟后的愉悦都是令人刻骨铭心的。

三、积极鼓励 ，发展兴趣。

在指导学生课外阅读过程中，要善于巧妙运用各种各样的激励手段，催化学生强烈的求知欲望，强化学生成功的欢悦，不断增强学生的自信和上进心。奖励主要有如下几类：

⑴头衔类。顾名思义，授予学生各种荣誉称号也：“阅读之星”、“小高尔基”、“小书迷”……与世界大师们并驾齐驱，是每个小读者的心愿。此外，还可以用成功小读者的名字命名，如“李鹏阅读日”。

⑵特权类。给成功的小读者一些“人无我有”的特别优越感，如在国旗下讲话的殊荣;掌管图书柜钥匙的兴奋;无限制借书的快乐;免费进城逛书店的幸福……。

⑶物质类。一本有趣的书，一块新颖的橡皮，一个精致的电话本，都是发动孩子们在书海中探索的“马达”。物不在多，而在于新也。

当然，上述三类激励阅读方法也可以综合运用。但是不管哪种奖励，都要讲求新颖，这样才能真正起到激励的作用。

四、活学活用，提高兴趣

根据儿童爱仿效的特点，让他们的所读有用武之地。让他们在阅读一些结构上极有特点的文章后，结合自己的生活经验进行仿写，从而尝到阅读的甜头。将优秀的文章让学生自己读，并由其他同学加以评述其优点及值得的修改的地方，并适当进行表扬。倘若把质量上乘的仿写文积累起来，编印成册，则更能给儿童一种成就感。这样，让儿童那种潜在的创造性得到了挖掘。

还可以利用多种有趣的形式经常定期检查学生课外阅读效果，达到激励促进的作用，提高阅读的兴趣。克鲁普斯卡娅说：“布置家庭作业，缺乏检查，只有间或检查一次也会使纪律松驰”。对孩子们布置的课外阅读作业也是如此。不同读物可有不同的检查方式。如检查“谜语”的阅读效果，“谜语大竞猜”是最受孩子们欢迎的。每期大赛定一个主题，如动物类、植物类、人体器官类、自然物类。由孩子们自己事先独立选抄好不为众人熟知的谜面，再以他们自己喜欢的方式，在规定的时间里在教室登台亮相。这样，实际上每个人都身兼双重身份：既是制谜手，又是猜谜手。制谜手的谜不被破;猜谜手射中他人谜语均可得分。按累计得分高低进行“日谜手”、“周谜手”、“月谜手”的评比活动，同时，给阅读效果作出等级评定。为了成为猜谜高手，孩子们开始博览谜书;为了成为制谜高手，他们不惜买与众不同的谜语书，从中筛选并学习，并且利用自己的聪明智慧，学着自制谜语。学生从会读到乐写、会写，不正是语文教学的追求吗？此外，还可以采取闭卷测验形式。

只要我们从实际情况出发，把活动准备充分一些，而不是随心所欲或放任自由，就可以使课外阅读活动更具有计划性、系统性和科学性，让学生在阅读中获得成功的体验。