章红云

摘要： 陶行知先生指出：教学做其实是一件事，而不是三件事。在课堂教学中，师生都要以“做”为中心，在“做”中完成教与学的任务，实现“教学做合一”。作为小学英语教师，要成功地进行小学英语口语教学，必须认清口语交际的特点，把握小学生的身心理特点，真正建立“教学做合一”的教学理念，尽可能多地创设情境，营造良好的人际关系，鼓励学生多参与相互间的交际活动，通过不断的亲身体验，实践锻练，让学生想说，乐说，会说，切实提高自己的口语表达能力。

关键词：口语交际;做中教;做中学

张兼中教授在《小学英语教学法》一书中写道：“任何语言首先是有声的语言，文字则是口语的记录，是在口语的基础上产生发展而来的。所以，口语是第一性的，书面是第二性的。从人类习得语言的过程来看，也是先掌握口语形式再掌握书面形式。口语是人类语言交际活动的最基本、最活跃和最方便的形式。”对于处于建立语言关键时期的小学生来说，学习英语更要注意遵循人类学习语言的自然顺序，一开始就打下一个坚实的口语基础显得尤为重要。

（1）一、口语交际简介

什么叫“口语交际”呢？九年义务教育课程标准是这样表述的：“口语交际是听与说双方的互动过程。”它不同于单纯的“听话”（如听录音练习）或“说话”（如看图说话），口语交际应该是面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际的双方要不断地发出信息，接受信息，而且听者和说者的地位还要随着交流的需要不断转换，双方的表达是相互促进的，因而口语交际是一种双向互动式的动态语言实践，具有即时性、情景性、复合性的特点。

（2）二、小学英语口语交际教学策略

1.做中教，创设浓郁的教学氛围，培养学生良好的英语口语习惯

英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力，这种能力只有通过大量接触英语，使学生沉浸在英语交际的氛围中，才能较快地形成。对于小学生来说，汉语是他们的母语，由于先入为主的原因，汉语在某种意义上就成了学好英语的天然障碍，学生在学习音、词、句时总会自觉或不自觉地与汉语进行对比，“三克油”“No door！” 式的话语常有耳闻。而且小学英语教学的课时较少，要想在有限的时间内，最大限度地进行英语实践，就必须摆正英、汉语的位置，尽量排除汉语语言的干扰，在小学英语课堂上要突出英语特点。

（1）课堂环境英语化

课堂是英语学习的主阵地，我们应营造出富有浓浓英语氛围的课堂环境，调动学生的情绪，让学生真正有学英语的感觉，能够无拘无束轻松愉快地展开交际活动，交流思想。例如，可以把课堂里学过的物品都挂上“标签”;墙壁上贴起英语文化图片知识介绍;在不同的教室里开辟学生喜爱的玩具角、点心角、水果角、生物角……更为重要的是师生要共同树立英语课上只说英语，不说或少说英语的观念，把英语课堂视为用英语进行交际的场所，将英语教学的过程视为用英语进行教和学的过程，坚持用英语授课，可以大大增加学生听说英语的机会，给学生以好的示范，让每一个学生在耳濡目染中形成听觉记忆，促进听说能力的提高。

（2）英语知识地道化

要让学生真正会说英语，教师不仅要教授正确的语音、语调，更重要的是要告诉他们英语语言的使用背景及其和汉语在使用习惯上的差异，讓孩子一开始就接触地道的英语。教学中可以将两种文化进行对比：中国人见面爱问“你吃了吗？”“你去哪儿？”表示关心。而在英语中 “Have you eaten？”则表示知道对方没吃，有意要邀请他（她）吃饭。“What are you doing？”或“Where are you going？”，这些全属个人的事情，过问会引起对方反感甚至误会的。此外，口语交际过程中注意引入反映西方文化特色的人物形象、表情、手势、动作，帮助学生理解语言，感受来自异域国度的文化氛围，更易于激发他们学好英语的兴趣，培养一开始就要说地道英语的习惯。

2、做中学，开展多样化的学习活动，丰富学生英语口语展示的舞台。

在情境中理解，在实践中运用是小学生学习英语的重要途径，为此，老师应努力做到精讲多练，将时间、空间交还给学生，让他们在用中学，学以致用，充分发挥其学习的主观能动性。

（1）值日生口语表达

每节课开始安排三到五分钟的Free  talk， 一值日生主持，生生之间，师生之间互相问候，说说天气、日期、学生出席情况等，了解和交换信息，可以大大增加学生的说话机会，切实提高语言交际能力。

（2）英语角

英语角应尽量创造比较平等、自然的语言环境，不拘泥于课堂的模式，有很大的自主性、自由度。教师可以以一个语言练习者的身份加入其中，在学生用英语表达自己的思想，随意交谈时，教师不必过于纠错，重在鼓励学生“Open your mouth and speak English.”

（3）英语节

英语节是规模大，人数多，形式活泼的一种综合性课外活动，内容可包括演唱英文歌曲、朗诵诗歌、表演短剧、讲故事、猜谜语等，给学生以丰富的锻炼展示自己的舞台。能使参与其中的学生充分感受到英语语言环境，让他们在轻松愉快的气氛中不知不觉地提高口语交际的能力。

3、教学做合一，进行激励性的正面评价，增强学生口语表达的自信心

口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机;有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们刚开始说英语，既希望得到老师的肯定和赞扬，又害怕出错而不敢尝试。特别是有些学生因性格内向，或基础较差有不同程度的自卑心理，不敢开口说英语。要让这些学生顺利地进行口语交际，则需要教师付出更多的关爱和鼓励来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。教学中，教师应极力鼓励学生大胆地使用英语，对他们交际过程中的失误和错误采取宽容的态度。只有让学生获得尽可能多的体验，才能有效激发其学英语的深层兴趣，让他们更加自觉主动地投入足够多的英语口语交际练习，在做中学，在做中积累，口语交际才会越来越流畅、准确、地道。

总的来说，口语交际是英语学习的目标之一，是一种紧张而又积极的思维活动，教师要努力创设一种开放的，和谐的，积极互动的语言活动氛围，让学生愉快地融进英语环境之中，自然、不知不觉地吸收和操练，牢固地掌握所学知识。当然，“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的口语能力亦非一日之功，所以，我们还要在实际教学过程中不断探索、总结，使小学英语教学真正做到“教学做合一”，使学生学得主动、轻松，给每个学生都插上“说英语”的翅膀。