刘畅

摘 要： 微课“翻转课堂”作为一种新型的教学模式是对传统教学的补充，有助于大学生心理健康教育的改革。本文介绍微课与“翻转课堂”的概念，提出微课“翻转课堂”在大学生心理健康教育中的应用原则，指出微课“翻转课堂”在实践应用中需要注意的问题。

关键词： 微课 翻转课堂 大学生心理健康教育

一、微课与“翻转课堂”概念的提出与发展

（一）微课概念的提出与发展

“微课”概念由美国圣胡安学院的学者David Penrose在2008年提出。当时，他录制了1分钟-3分钟的视频或音频供学生学习，同时布置并指导学生完成课后任务，因为视频教学短小精练，充分利用了学生注意力最集中的几分钟，所以教学效果很好，受到了学生的欢迎。David Penrose认为这是一种“更加聚焦的学习体验”。2010年，广东佛山的胡铁生在我国率先推广微课概念，他认为，微课是一种新型的教学资源，是针对某一个知识点或者某一个教学环节而展开的形式新颖的教学过程，通常以短小、精致、有趣的教学视频为主要载体。2012年教育部在全国范围组织了两届高校微课教学比赛，其中心理健康教育课程的微課也在参赛作品中。教师通过微课向大家展示了一种能够极大满足学生需求、充分尊重学生主体性、高效利用碎片化时间的新式授课法。从此，以微课作为教学资源的研究和实践一直不断深入。但是，国内外学者未形成一致性认识，一般认为：微课是教学过程中重要的辅助手段，它利用互联网平台充分展示其时间短、内容精、主题鲜明的特点，形象、有趣、多样化的知识形式，迎合广大“95后”学生的“胃口”，碎片化时间的学习充实大学校园的课后时间，调动学生的学习自主性。同时，“手机党”们通过移动设备进行大学生心理健康微课学习更符合他们的认知和习惯，利用QQ、微信等网络平台和教师进行一对一的交流更具有隐秘性。

（二）“翻转课堂”概念的提出与发展

1990年初，哈佛大学著名教授Eric Mazur创立了同伴教学法（Peer Instruction，以下简称PI），因此获得了2014年全球教育学最高奖——Minerva奖。他主张把知识的传授放在课外，知识的内化移入课堂。他认为，如果在课堂教学中充分尊重学生的主体性，实现其自主合作性学习，同时形成和谐的师生互动、生生互动，将有效融合知识传递和知识内化。PI教学法最先应用于哈佛大学基础物理课程中，近年来已经广泛应用于世界各国各地区的不同领域。2000年美国MaureenLage， Glenn Platt和Michael Treglia在论文中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式与取得的成绩。2007年，为了给缺席学生补课，美国林地公园高中的两位化学老师Joanthan Bergman和Aaron Sams把课程录制成视频放在网上供他们学习。同年，Salman Khan学着录制视频放在YouTube等在线视频网站上教小侄女学习，因为出发点是让侄女听懂，所以视频短小简单，后来创建了可汗学院。自此“翻转课堂”成为一种新兴的教学方式。

二、大学生心理健康教育中微课“翻转课堂”的应用原则

（一）“以生为本”原则

“以生为本”是以学生个人素质的提升为根本目的，最终实现学生的自由全面发展。微课“翻转课堂”设计一定要“以生为本”，有利于学生对心理健康知识的学习与理解，帮助学生解决成长过程中可能产生的各种心理困扰，引导他们克服困难，最终提高大学生积极发展的心理健康素质。因此，微课“翻转课堂”课前准备是否充分，课中互动引导设计是否合理及课后知识掌握是否牢固等每个环节都要以学生为出发点，只有“以生为本”才能达到预想的效果。

（二）“因材施教”原则

因材施教作为一项重要的教学方法与原则，对微课“翻转课堂”的设计提出了要求，即要适合不同层次的学生学习。首先，通过网络平台向学生展现丰富而有层次的学习资源，学生可以根据自己的知识储备选择不同等级的学习资源，并且可以反复学习，直到消化为止；其次，设计过程中既要有基础性练习又要有提升性过关，方便不同层次的学生选择；最后，建立QQ和微信平台，及时解答和收集学生提出的问题并成立小组讨论，随后后台统计反复点击率高的微课，找出学生聚焦的学习难点。

（三）“同伴互助”原则

“同伴互助”是指人只有在与周围的人、事、物相互作用的活动过程中才能得到发展。在教学过程中同伴可以是同一课堂的同学，也可以是陪伴你成长的老师，在与他们的交互作用下不断地调整活动方式与社会行为，思维的创造性得以积极发展，适应环境的综合能力得到提高，这是大学生心理健康教育培养学生的重要课题。微课“翻转课堂”设计把知识的传授放到课外，知识的内化移到课堂主战场，教学设计可以通过案例分析、角色扮演、PPT展示及小组讨论、辩论等形式展开。教师充当组织、引导和掌控者，学生则是课堂体验者，相互之间则是互助者。这种把互动和交流带到课堂，通过形式多样的课堂任务内化知识的过程充分发挥了同伴作用，实现了在同伴互助中成长。

三、微课“翻转课堂”在大学生心理健康教育中应用需要注意的问题

（一）提升微课“翻转课堂”中教师“教”的能力

大学生心理健康教育课程对教师的专业化、专家化提出了更高的要求。在整个教学过程中教师“教”的能力直接影响整体教学效果。首先，做好一堂“微课”。准备阶段中学习资源整理是否完备是微课“翻转课堂”顺利开展的先决条件。高质量的微课一定是主题突出、通俗易懂、生动有趣、简短精练的。否则，学生学习半天也是满脑糨糊，而大学生心理健康教育课程中有的章节理论知识点较多，往往30分钟—40分钟才可以讲解清楚，这就更加考验教师掌握教学目标，确定单一任务，精准定位的能力。其次，提高教学活动设计能力。“翻转课堂”教育方法的出现是为了通过人际互动实现思维碰撞，最终完成教育内化的整个过程，因此教学活动的设计需要摒弃以往的旧观念，用流畅动态的现代教学设计替代固守静态的传统教学设计，多种教学方法并存的互动环节设置可以调动大学生的积极性，让学生在互动中敞开心扉认识自我。然而在实际教学过程中，互动环节成了老师问学生答，这种仅仅形式上的互动并不能完全激发学生主动参与，翻转课堂的教学效果便不能完全显现。因此，在教学活动设计环节，教师考虑更多的应该是“对于这个教学主题，我该设计哪些活动做引导？我该如何引导”，这样才能让学生参与进来，形成生生互动、师生互动的良好教学局面，真正实现人际互动的智慧碰撞。最后，驾驭课堂教学能力。已经习惯传统授课方式的教师为了更好的“翻转课堂”教学效果必须努力实现蜕变，完成自我突破，这其中需要花费的精力和时间将远远多于传统课堂，而现从事心理健康教育课程的教师部分是通过短期培训后直接进入课堂教学环节，非专业科班出身将影响教师对课堂教学的控制能力。

（二）启发微课“翻转课堂”中学生“学”的能力

大学生心理健康教育的核心在于“助人自助”，教师的任务是启发学生自觉主动地寻求自我帮助，发掘自身心理能量，积极应对学习和生活中的压力，实现自我成长。因此，在微课“翻转课堂”授课过程中，去除在传统教学模式下学生形成的“你不牵我不走”的心理惯性。利用微课“翻转课堂”改变传统教学模式下被动地听、羞涩地表达甚至不表达的习惯，鼓励学生积极地进行互动交流，发挥微课“翻转课堂”中以學生为主体的作用，否则微课“翻转课堂”就再一次变成教师主导的“讲”，心理健康教育的最初目标将难以实现。另外，提升学生的自控能力。2013年8月，MOOC的提供商Udacity因学生的课程通过率过低而暂停了合作开发的MOOC。学生因课前不观看微课或任务式的走马观花观看、不做测验练习或胡乱做练习等自控力差是引起课程通过率过低的重要因素。微课“翻转课堂”要求学生在课前对教师发布在学习平台上的微课等资源材料认真学习之后，才能更好地投入课堂互动环节的知识内化合巩固，整个环节缺一不可。作为非智力因素的自控能力，本身就是能否成功的关键因素之一，通过翻转课堂的课前学习必将锻炼学生的持久力和意志力。

（三）构建微课“翻转课堂”课程评价体系

课程评价体系的构建是教学活动的一个重要环节。我们应该充分考虑课程特点及目标确定课程评价体系。大学生心理健康教育在于帮助学生改善心理机能，培养良好的心理品质，塑造健全的人格。每一个学生都是独一无二的个体，他们的心理需求是有差异的。现行单一量化的大学生心理健康教育课程考核以考试为主，这样的评价只能反映学生对书本知识点的掌握，不能真正全面客观地反映大学生心理健康教育课程学习效果、不能体现学生的心理健康水平和心理素质。衡量大学生心理健康水平务要通过专业的心理学测量方法，同时依据课前学习观看学习资料和完成测试情况、课中学生在课堂的互动表现、课后完成知识巩固、期末考试及到课等综合情况，最终形成体系反馈学生，引导其进行自我反思，强化自我察觉、自我调适、自我解决问题的能力，实现自我全面发展。

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