刘杰

摘 要： 心理健康教育是促进大学生心理健康发展的重要途径。一些新建本科院校大学生心理健康教育存在地位边缘化、课程体系不完善、师资力量薄弱、测评体系单一等问题。要树立现代化的心理健康教育理念，优化心理健康教育课程体系，强化心理健康教育师资队伍建设，建立科学完善的心理健康教育测评和预警体系，切实增强新建本科院校大学生心理健康教育的有效性。

关键词： 新建本科院校 心理健康教育 问题与对策

大学阶段是人的社会化和心理社会性发展的关键时期，是大学生由青少年向成年过渡进而走向独立和成熟的关键时期，是心理健康素质发展并逐步趋向稳定的关键时期。这一时期，大学生面对来自人际关系、学业压力、情感恋爱、求职就业、社会适应等多方面的困扰，容易产生各种各样的心理问题。新建本科院由于起步晚，缺乏理论积累和实践经验，在大学生心理健康教育方面比较薄弱。然而，新建本科院校已占据我国高等教育的半壁江山，其大学生心理健康教育水平直接关乎我国大学生心理健康素质的整体水平。因此，开展新建本科院校大学生心理健康教育的理论研究工作，对促进新建本科院校大学生心理健康教育的发展和我国大学生心理健康水平的整体提升具有重要的理论和现实意义。

一、新建本科院校大学生心理健康教育存在的问题

新建本科院校由于起步较晚，在教学重心上侧重于科学教育而轻视人文教育，在大学生心理健康教育方面缺乏理论积淀和实践经验的积累，大学生心理健康教育没有得到应有的重视，尽管大学生心理健康教育普及程度较高，但在理念定位、课程体系、师资力量、测评体系等方面存在一些问题。

（一）心理健康教育地位边缘化。

党的十八大提出把立德树人作为教育的根本任务。高校作为人才培养的主阵地，理应把立德树人作为教育教学的根本任务。良好的心理健康素质是良好德行养成的关键因素，心理健康教育开展的如何直接关乎“立德树人”任务的完成。因此，高校理应将大学生心理健康教育摆在尤为突出的位置，从教育理念上确立心理健康教育的重要地位。

新建本科院校大多是在原有的专科办学基础上升格为本科层次，整体师资力量薄弱，在教学重心上侧重于科学教育，侧重于教学质量质量的提高和教学成果的凸显，对人文教育的重视没有提到应有的高度。心理健康教育作为塑造人的教育，其教育周期长且收效缓慢，在重科学教育而轻人文教育的大环境下不可避免地被边缘化。

（二）心理健康教育课程体系不完善。

心理健康教育课程是开展大学生心理健康教育的重要载体。通过对新建本科院校大学生心理健康教育的课程结构进行梳理，不难发现当前新建本科院校大学生心理健康教育课程结构存在一些问题，主要表现在两个方面。一方面是课程结构过于单一。心理健康教育的课程设置无外乎课堂理论讲授环节、第二课堂实践教学环节及互联网阵地等，新建本科院校要么仅仅以其中某一种形式为主，要么几种形式没有交叉形成完整的体系，在心理健康教育课程结构上显得过于单一化。另一方面是课程内容略显消极。现阶段一些新建本科院校大学生心理健康教育的主要目的是普及心理健康知识，传授心理调适方法，预防心理问题和心理疾病的发生，为了达到警示教育的目的，教育内容以“问题案例”作为案例教学的主要内容，导致课程内容消极化。

无论是课程结构的单一化还是课程内容的消极化，归纳起来都是心理健康教育课程体系不够完善，没有形成课堂理论讲授、第二课堂实践教学与互联网阵地有机结合的全方位立体教学体系，在课程内容上表现为以“问题案例”的消极负面警示为主，缺乏积极心理学的正面激励和引导，没有达到正面引导和反面警示的协同育人效果。总之，新建本科院校大学生心理健康教育无论是在课程结构还是课程内容方面，都没有形成完善的课程体系，在很大程度上削弱了心理健康教育的实效。

（三）心理健康教育师资力量薄弱。

教育是“为人”的，教育也是“人为”的。心理健康教育有效性的提高必须依赖一支学科背景专业、年龄结构科学、理论研究和实践教学水平较高且相对稳定的师资队伍。普通高校心理健康教育师资队伍方面的问题主要表现在以下方面：队伍的层次、体系不够合理；队伍的规模、结构不够科学；队伍的能力、水平不够优质[1]。

新建本科院校由于整体师资力量比较薄弱，加之心理健康教育处于边缘地位，导致心理健康教育师资力量捉襟见肘。普通本科高校心理健康教育师资队伍以专职心理教师为主、兼职心理教师为辅，新建本科院校心理健康教育师资队伍则主要依托心理咨询室专职心理教师，配以兼职心理辅导员。由于心理咨询室专职心理教师本身配比不足，加之兼职心理辅导员队伍缺乏稳定性且专业化水平不高，缺乏一支长期稳定且业务水平高的心理健康教育专职兼职师资队伍，且心理健康教育专兼职教师热衷于参加培训和提升自身的咨询技巧而对心理健康教育工作的投入不足[2]，以上种种原因导致心理健康教育师资队伍整体比较薄弱，影响了心理健康教育教学活动的开展和教育效果的增强。

（四）心理健康教育测评体系单一。

对心理健康教育过程和效果的考量，要靠科学完善的心理健康教育测评及预警体系。科学完善的心理健康教育测评及预警体系应包括三方面内容：一是科学量化的测评标准；二是持续完整的测评过程，包括前测、過程跟踪测评、结果测评反馈等环节，贯穿于心理健康教育始末；三是全面的测评对象，包括对受教者、施教者等的测评。

纵观新建本科院校大学生心理健康教育的测评体系，普遍存在以下问题：一是测评体系不标准，难以量化；二是只注重对教育结果的测评，忽视对整个教育过程的动态测评；三是只重视对心理健康教育受教者的测评，忽视对施教者、教育方法和教育资料等的评估。总之，无论是从测评标准方面考量，还是从评估过程或评估对象方面考量，新建本科院校在大学生心理健康教育测评方面都缺乏科学完善的测评体系，这不仅不利于心理健康教育过程的改进和教育效果的增强，而且不利于心理健康教育师资队伍整体水平的提升和教育方法及教育资料的改进和完善，阻碍了心理健康教育有效性的提升。

二、提升新建本科院校大学生心理健康教育有效性的对策

有效心理健康教育是集现代化的教育理念、完善的课程体系、健强的师资队伍、鲜明的教育效果等维度于一体的，能够引导教育对象自觉塑造健康和谐心理的教育实践活动。新建本科院校应当通过转变教育理念、完善课程体系、优化师资队伍、完善测评体系等途径，切实增强大学生心理健康教育的有效性。

（一）树立现代化的教育理念，让心理健康教育回归本位。

关于现代化，美国社会学家英格尔斯有一则经典论断，“无论一个国家引入了多么现代的经济制度和管理方法，也无论这个国家如何仿效最现代的政治和行政管理，如果执行这些制度并使之付诸实施的那些个人，没有从心理、思想和行为方式上实现由传统人到现代人的转变……那么，这个国家的现代化只是徒有虚名……人的现代化的发展程度直接制约着社会现代化的进程；社会现代化发展的根本目的在于实现人的全面发展，实现人的现代化”[3]。由此可见，实现教育现代化的前提是树立现代化的教育理念，是从事教育活动的人的现代化。

教育的根本任务是立德树人，高等教育应当将“德才兼备、以德为先”作为人才培养的根本目标，坚持科学教育与人文教育协同发展。心理健康教育作为人文教育的重要内容，新世纪以来受到了国家的高度重视。自2002年教育部颁布《加强普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》以来，2005年教育部会同相关部门颁布《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》，2011年教育部办公厅颁布《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》，一系列重要文件的頒布使我国大学生心理健康教育步入快速发展时期。特别是2016年国家卫生计生委、教育部等22部门联合印发《关于加强心理健康服务的指导意见》，将大学生心理健康教育上升到前所未有的高度。

学校一切工作的出发点都是为了育人。学校心理健康教育是高校思想政治教育工作的一个重要组成部分，应当把此项工作纳入学校工作的整体规划，与全校的教育工作协调一致[4]。新建本科院校作为我国高等教育的生力军，应当坚决贯彻落实国家的教育方针和政策，在大力发展科学教育提升教学质量的同时，加强以心理健康教育为重要内容的人文教育。应当树立既符合校情生情实际又符合教育现代化理念的大学生心理健康教育理念，将大学生心理健康教育摆在尤为突出的位置，纳入学校整体工作布局，从理念上确立以心理健康教育为重要内容的人文教育的主体地位，让大学生心理健康教育回归本位，坚持科学教育和人文教育协同发展，切实发挥高等教育的全育人功能。

（二）构建完善的课程体系，增强心理健康教育的针对性和实效性。

心理健康教育针对的是来源于学生不断发展变化着的真实生活中的复杂问题，其课程设计应该是基于课程、走出课程、面向真实世界，始于课堂、走出课堂、融入复杂社会的课程设计[5]。新建本科院校大都以必修课或选修课的形式开设了心理健康教育课程，课程普及率已达到了较高水平，但在课程体系方面还有继续改进和完善的空间。加强心理健康教育课程体系建设，应以课堂教学为基础，结合党团活动加快第二课堂实践教学环节的开发建设，开拓心理健康教育互联网阵地，让心理健康教育直面学生心灵，回归现实生活。

构建完善的心理健康教育课程体系应以课堂教学为基础，丰富和完善课堂教学内容，以积极心理学为主导，发挥积极心理学在心理健康教育方面的正向激励和引导作用，结合“问题案例”的警示作用，构建符合学生心理发展规律的课堂教学内容；结合党团活动，打造以情景模拟、角色扮演为主的心理情景剧、校园舞台剧等特色实践教学平台，充分发挥第二课堂的实践育人功能；积极开拓心理健康教育的互联网阵地，打造“互联网+”大学生心理健康教育平台。

总之，要将课堂教学与第二课堂实践结合起来，将线下教育与网络教育结合起来，以积极心理学为主导，构建完善的心理健康教育课程体系，增强心理健康教育的针对性和实效性，切实提升新建本科院校大学生心理健康教育的有效性。

（三）优化师资队伍，建设一支现代化、职业化、专业化、专家化的心理健康教育师资队伍。

优化新建本科院校大学生心理健康教育师资队伍，要从心理健康教育理念、心理健康教育师资队伍稳定性、心理健康教育师资队伍专业化程度、心理健康教育理论与实践研究等角度着手，建设一支现代化、职业化、专业化、专家化的心理健康教育师资队伍，为心理健康教育提供强有力的师资保障。

建设一支现代化、职业化、专业化、专家化的大学生心理健康教育师资队伍，要以现代化的心理健康教育理念为前提，建设一支具备现代化心理健康教育理念的师资队伍；要以职业化为目标，建设一支以大学生心理健康教育为职业理想的稳定的职业化师资队伍；要以心理学相关学科为准入，建设一支心理学专业出身的专业化程度高的心理健康教育师资队伍；要以心理健康教育教学实践和理论研究为重点，建设一支教学实践和理论研究能力强的专家化的心理健康教育师资队伍。总之，优化新建本科院校大学生心理健康教育师资队伍，要站在发展的立场，建设一支现代化、职业化、专业化、专家化的心理健康教育师资队伍，切实为提升新建本科院校大学生心理健康教育有效性提供强有力的师资保障。

（四）构建科学完善的测评体系，增强心理健康教育预警。

提升心理健康教育的有效性，需要构建科学量化的心理健康教育测评体系，对心理健康教育进行全过程监测和评估，及时发现心理健康教育过程中存在的问题，加强心理健康教育预警。

构建科学完善的心理健康教育测评体系，要善于运用多元化的心理测评量表，构建科学量化的心理测评标准；要建立科学的心理健康教育测评机制，在强化对教育效果测评的同时，加强对整个教育过程的动态跟踪测评；要进一步完善测评对象，将施教者、受教者、教育方法和教育资料等纳入心理健康教育测评范畴，增强心理健康教育预警。

总之，新建本科院校大学生心理健康教育起步晚，尽管教育理念方面存在不足，课程体系不够完善，师资力量比较薄弱，测评体系不够科学完善，存在种种问题和不足，但我们应该报以积极乐观的态度，树立现代化的教育理念，不断完善课程体系，强化师资队伍建设，构建科学完善的测评体系，切实提升新建本科大学生心理健康教育的有效性，为大学生心理健康教育整体水平的提升积极努力，为大学生健康成长成才保驾护航。

参考文献：

[1]丁笑生.关于高校心理健康教育工作队伍建设的思考[J].思想教育研究，2017（6）.

[2]罗晓路.大学生心理健康教育的现状与对策[J].教育研究，2018（1）.

[3][美]阿历克斯·英格尔斯，等著，殷陆君编译.人的现代化[M].成都：四川人民出版社，1985：4-21.

[4]张小乔.开展大学生心理健康教育的几点认识[J].中国高等教育，2002（5）.

[5]单晓红.建构主义视野下心理健康教育课程的构想[J].课程·教材·教法，2009（11）.