王伟迎 王先秀

【摘要】教师的“教”要为学生的“学”服务，以高质量地教促进学生高质量地学，这需要教师采用有效方法分析学情，把准学情，根据学情定出“教什么”和“怎么教”，并注重学习力的培养。

【关键词】学情分析；真教策略；学习力培养

【基金项目】此文是增城区教育科学“十二五”规划课题“阳光评价下的荔美课堂标准的研究”（课题编号：ZC201504）的研究成果。

从教与学的辩证法关系来说，教师的“教”要为学生的“学”服务，这意味着教师的教应该教在学生需要教之处。教师成功的教从本质上说必须把准学情，奉行“因材施教”“因学施教”“以学定教”。

一、学情分析的内容

美国认知心理学家奥苏伯尔特别强调“应当根据学生原有的知识状況去进行教学”；苏联心理学家维果茨基就教学与发展的问题，提出了著名的最近发展区理论。奥苏伯尔的话提醒我们：真正的教学应该在什么基础上发生；维果茨基的最近发展理论则在提醒我们：教学将把学生带到哪里去。

根据学生学习的本质，综合上述两位大家给我们的启示，我们认为学情分析要把握好以下内容。

（一）学生已有的智力背景

了解学生已有的智力背景主要是了解学生学习新知识已经具备的知识、技能以及与之相应的方法、思维品质、思维能力。因为学习是连续的过程，学生已有的知识、能力、方法结构和思维能力是学习新知识、解决新问题的关键因素，因而了解学生的智力背景至关重要。

（二）学生的发展需求