丁海燕 吴红明

【学习目标】

1.学习本课生字词，读准“小校场”，注意“嫌”的书写；理解古训和俗语；正确、流利地朗读课文。

2.懂得礼貌待人的重要性，养成礼貌待人的习惯。

3.初步感知说理文的文章结构特点，学习“以事说理”的方法。

【设计理念】

《谈礼貌》一文，脉络清楚，论点鲜明，论证充分，语言通俗易懂，道理显而易见。对于五年级学生而言，这样的文章一读就懂，那么课堂上教什么，怎么教？叶圣陶先生说：“语文教学的目的是让学生学会运用语言文字。”“语文教材无非是一个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”“教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。”具体而言，就是通过学习一个个样品、一个个范例后，使学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”教学中引导学生学习样本，能自学同类型的文本，充分体现语文课程工具性和人文性统一的特点。所以，语文素养既注重基础特点，更关注学生学习的发展性。

【课前谈话】

1.师：同学们喜欢听音乐、唱歌吗？平时都喜欢什么类型的音乐？

生：我喜欢摇滚的，特带劲。

生：我喜欢抒情的，我有的时候心情不好，听听音乐心情就好多了。

生：我喜欢TFBOYS的歌……

生：……

2.教师推荐播放哈辉演唱的《礼》，动画演示“礼”的演变发展史。

师：请大家欣赏一段由我国古典音乐演唱家哈辉女士演唱的歌曲，此曲旋律优美，词意深远，你能从歌词或画面中猜出歌名吗？（PPT：甲骨文“礼”——现代汉字“礼”）我们都知道，中国的汉字博大精深，从远古到现在，每个汉字在造字的时候，都是经过深思熟虑才造出来的。“礼”本义是击鼓奏乐，并用美酒美玉敬拜祖先和神灵，有着非常神圣、庄严的意义。看造字，可以明白做人的道理。

【评析：上课前与学生聊喜欢的音乐，看似不经意，却在经意间谈到“礼”，并从“礼”的造字聊起，初步感知“礼”的重要性，不仅缓解了师生紧张的心理，还自然而然引出本节课的教学内容，可谓一举两得。】

【教学过程】

一、追“礼”溯源，揭示课题

1.这节课，我们一起来学习一篇和“礼”有关的课文。（揭示并齐读课题《谈礼貌》）

师：“谈”字告诉我们这是一种特别的文体，属于说理性文章，回忆一下我们曾经学过哪些类似的课文？

生：《说勤奋》《滴水穿石的启示》

師：我们一起来回忆这两篇文章的结构和内容。

这种通过事例论证自己观点的方法叫例证法。

《谈礼貌》这篇课文，作者列举了哪些事例？想告诉我们一个什么道理？让我们一起走进课文。

【评析：“温故而知新”。学生有这两篇说理文做底色，对说理文的基本结构有了初步了解，因此，教师只需为学生引路，激发学生的求知欲望，让学生自己发现课文内在的语言密码。】

二、初读课文，把握结构

一读课文：默读课文，画出作者想说明的道理。

1.学生读文自学

2.交流

出示：学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会更加美好。（板书：人人讲礼貌，生活更美好；学生齐读观点）

3.师：作者又是如何论证自己的观点的？

三、学习课文，感悟写法

1.理解古训，引出论点

出示理解：古训“君子不失色于人，不失口于人”。

师：为说明自己的观点，作者先引用了一句古训。（出示）这句话出自《礼记》，古人遗传下来的做人做事的准则。明白是什么意思吗？

生：意思是说，有道德的人待人应该彬彬有礼，不能态度粗暴，也不能出言不逊。

师：像这样，联系上下文理解句子的意思，是一种有效的学习方法。另外，理解句子中的关键字，也是懂得句子含义的好方法。句中的“色”是什么意思呢？（出示“色”字选项）

师：是不是一个有礼貌的人，主要看这个人待人的态度和语言，必须真诚谦逊。

师：再来读一条古训：“人无礼则不生，事无礼则不成。”（抓关键字“生”“成”理解句子含义）

师：它出自《荀子》。这句古训的意思是说——（课件呈现：人无礼则不生，事无礼则不成。意思是说， ）。（学生说）

师：今后在写文章时用到古训，如果别人不懂，你也可以用“意思是说”解释一下。可见，礼貌待人太重要了，让我们记住这两句古训。

【评析：适时地拓展俗语与古训，让学生理解识记，积累语言，为第二课时学习表达打好基础。】

2.二读课文：自由读课文2—4自然段

师：作者列举哪三个事例来例证自己的观点？（出示学习任务）

自由朗读2—4自然段，要求读准字音，记清字形，读通句子。

用简洁的语言概括这三个事例。

这三个小故事分别说明了一个什么道理，在书上画出来。

生交流：问路、踩裙、理发

师小结：这三个事例都来源于日常生活，让人熟悉又亲切，可信度高。

课件出示： 问路——礼到人心暖，无礼讨人嫌。

师：像这样民间流传下来的通俗易懂的句子，我们称之为——俗语。（课件呈现：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。见人不施礼，多走二百里。）（生齐读）

小结：作者运用古训、俗语，目的就是要增强观点的说服力。平时我们要善于积累，灵活运用。让我们记住优秀的俗语，并传承下去。

出示踩裙、理发揭示的道理。

师小结：这三句话表达的意思是一样的，那就是强调——？

生：礼貌待人的重要性。

师：这三句话与全文相比较？你发现什么？

生：多了三个事例。

师：事实胜于雄辩，同学们在比较中发现了说理文的奥妙——不能空谈抽象的真理，必须通过列举让人信服的典型事例证明自己观点，即“例证法”。

3.比较阅读，感悟写法

师：浏览这三个自然段，你发现了三个事例在内容、结构和表达方法上什么共同点？

生：三个故事不同，却都在强调礼貌待人重要性。

生：我发现，这三个自然段的结构方式相似，都是先讲一个故事，再说明一个道理。（教师相机板书：先叙事再说理）

生：这三个事例都抓住了人物的态度和语言进行细致的描写。

【评析：破译密码的过程是艰辛的，儿童可能容易发现路边的鲜花，往往会忽视藏在荆棘中的宝藏，给儿童一个启发点，也许会有别样的收获。这三个事例揭示的“理”，都是在强调“礼貌待人的重要性”，但它们在内容、结构和表达上又有哪些相同点？学生通过阅读、讨论、交流等环节认识到文章都是先叙述一个事例，再在结尾部分用一句话说明道理；每个事例都是抓住人物的语言和态度来描写的。此时，教师适时点拨，“侧重对话”的叙事，鲜明地将事件的镜头聚焦到“君子不失色于人，不失口于人”这一古训，暗示着“礼貌用语”的意义和价值，切合“谈礼貌”的说理意图。这种“叙事+议论”的段落结构方式正是说理文区别于其他文章的地方。】

师：那这三个事例又有什么不同之处？

生：事例的主人翁不同。有古人与今人，有普通人有伟人，有成年人有孩子。（师追问：那为什么作者不列举外国人的事例呢？生：文章第一自然段作者就强调：礼貌待人，使用礼貌用语，是中华民族的优良传统。如果列举外国人的例子，与作者的观点不符，纯属画蛇添足。）

生：揭示道理的方法不同。第一个例子引用俗语来说理——正如俗话所说，“礼到人心暖，无礼讨人嫌”。这就是说当我们有求于人的时候要讲礼貌，与所叙述故事相吻合。

生：第二个事例用一个比喻的形式来说理——“礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾”。这说明我们在有过于人时，更要讲礼貌。

生：第三个事例用“不但……而且……”关联词来说理——“可见，文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养”。

生：第一个事例运用了正、反论证的方法。

【评析：在比较阅读中，同是举例说理，但写法不同，不仅激发读者的阅读兴趣，还体现了礼貌用语意义和作用的层层深入，步步推进，增强了文章中心的说服力。同时引导学生焦聚事例中的人物，古人与今人、成人与孩子、普通人与伟人的典型事例，感受作者选材的全面性和典型性。教说理文，不仅关注“说了什么理”，还应把重点放在“怎样说理”上，有意识地渗透学法、写法指导。】

4.思考：这三个事例能否颠倒？

师：这三个事例都是强调礼貌待人的重要性。比较一下，这三个事例的顺序是否可以颠倒或随意安排？

生：我觉得不可以调整。因为调整之后，文章的顺序就感觉凌乱。因为“问路”讲的是古代人的例子，而“踩裙”“理发”讲的是现代人的例子，我觉得应该按照“从古到今”的顺序写。

生：第一个事例是“有求于人”当然要有礼，这是第一个境界，第二个事例“有过于人”时，需要承认错误的勇气和诚恳的态度，这是第二个境界；第三个事例“有过于己”，还能做到宽容文雅，为他人着想，表现了礼貌是人思想情操和文化修养的镜子，这第三重境界太高了，不是人人都能做到的。所以我觉得说理也越来越深刻了，不能换。

师（惊喜）：这三个事例遵循的是从古至今，由浅入深，层层推进，步步深入，使文章条理清晰，结构严谨。

【评析：通过比较阅读，学生自然能发现三个故事如此排序的内在规律，深化了对说理文结构特点的理解。同时，培养学生由浅入深、透过现象看本质的思维能力。】

5.这三个道理可否调换？

【评析：设下疑问，让学生带着问题走出课堂，有意识地引导学生探究说理文“事理一致”的写作特点。】

6.师：我们先来学习“问路”，希望你能从中得到启发。

四、练习巩固，提升能力

《说岳全传》上有这么一段：牛皋向一位老者问路，他在马上吼道：“呔，老头儿！爷问你，小校（xiào jiào）场往哪去？”老人不但没有给他指路，反而生气地骂他是个“冒失鬼”。过了一会儿，岳飞也来到这里，他先离镫下马，然后上前施礼：“请问老丈，方才可曾见一个骑黑马的？他往哪条路上去了？”老人见岳飞很有礼貌，便耐心地给他指路，这正如俗话所说：“礼到人心暖，无礼讨人（嫌 谦 歉）”。

1.用“√”选择正确的读音或汉字。

2.认真书写汉字（提示：女字身纤细，横画要均等，两竖挺且直，撇捺要巧插）。

3.閱读中揣摩：你从哪些地方看出“有礼人心暖”？哪些地方看出“无礼讨人嫌”？圈出相关字词和句子，读一读，演一演。

生：“在马上”“吼道”“呔，老头儿，爷问你……”

师：岳飞怎么“有礼”？

生：离镫下马 上前施礼 请问老丈

生：演一演，感受“有礼人心暖，无礼讨人嫌”。

师：去掉一个人的事例好不好？

生：作者将正反两个人物进行对比，又将故事与道理紧密结合起来，更具有说服力了。

生：如果去掉牛皋，都是正面的例子，少了点趣味

生：如果去掉岳飞，就不能对应俗语中“有礼人心暖”了……

4.假如真有时光隧道，能穿越到问路现场，你最想对谁说些什么？

5.师小结：同学们说得很好，我们不仅要知礼、明礼，更要在日常生活中行礼。

【评析：讲练结合，读中悟理。在练中讲，在读中学，在学中悟。在阅读部分进行字词教学，随课文识字，联系上下文理解词语。抓关键词感悟人物形象，体会表达方法，初步感知“事理一致”，引导学生循着文本的特点去探究说理文教学的价值与意义，探寻核心的教学价值。】

五、拓宽思路，迁移运用

1.小结：今天我们学的课文是《谈礼貌》（再读课题）。重点学习了“问路”这个事例，作者通过正反对比的方法，让我们明白“礼到人心暖，无礼讨人嫌”的道理，强调“礼貌待人”的重要性。后两个例子我们下节课继续学习，到那时，你一定会明白为什么这三个道理不能混乱，必须一一对应的道理。（板书：一一对应）

2.布置作业：

（1）课后练习，说说句子的意思，再抄写。

君子不失色于人，不失口于人。

礼到人心暖，无礼讨人嫌。

（2）想一个能说明礼貌待人好处的事例，先和同伴说一说，下节课练笔。

（3）收集有关礼貌的成语、古训或名言警句，诵读并了解它的意思。

【总评】

说理文即议论文，它是剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的一种文体。作者通过摆事实、讲道理、辨是非，以确定其观点正确或错误，树立或否定某种主张。说理文具有观点明确、论据充分、语言精练、论证合理、逻辑严密等特点，有极高的语言训练价值。

纵观整个小学阶段，苏教版教材只有《说勤奋》《滴水穿石的启示》《谈礼貌》《学与问》《学会合作》5篇说理文。虽然数量少，但它是一种新的文体，为初中学习议论文奠定基础。每一种文体都有其独特的言语表达形式，这样说而不那样说，自有道理在其中，蕴含着作者的智慧。教学理所当然地要依文体而教，彰显文本的特质，凸显文本的教学价值。那么，说理文究竟该怎么教呢？本篇教学设计给我们提供了很好的范例。

一、合宜导入 ，把握文体的特征性

《课程标准》第三学段阅读教学要求中明确提出“使学生初步把握各类文体的特点”。五年级学生学习《谈礼貌》时，已经接触过《说勤奋》《滴水穿石的启示》，对说理性文章的文体特点已经有所感悟，就在导入环节运用迁移，引导学生进一步感悟。丁老师先通过动画演示“礼”字的演变过程作为情境导入，然后通过对《说勤奋》《滴水穿石的启示 》一文观点、例证方法的回顾，揭示说理类课文文体的特征。倘若不遵照说理文的文体特征来教，则容易将这类课上成思想品德课或者故事课。

二、品味语言，感受表达的缜密性

语言是思维的工具，是思维的物质外壳。这就决定了我们的语文教学必须从语言文字入手。阅读教学必须在咀嚼、品味语言文字上下功夫。严密准确是说理性文章的显著特点。它概念使用准确，语言恰当，不拖泥带水，状语、定语修饰恰当，关联词使用严密，判断、推理逻辑性强。《谈礼貌》一文中就有许多这样的语句——

1.中国曾有“君子不失色于人，不失口于人”的古训，意思是说，有道德的人待人应该彬彬有礼，不能态度粗暴，也不能出言不逊。礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。

2.可见文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。

文中多处出现这样高度概括、直表主旨的语言，旗帜鲜明地告诉我们，什么是礼貌，待人有礼貌应该怎么做。教学时，丁老师紧紧抓住这些掷地有声的语句，指导学生反复朗读，强化感受，体会这些语句的表达魅力。

三、比较阅读，体会例证的逻辑性

如果说读懂中心观点是把握了文章的灵魂，那么，对于作者论证而借用的实例，则是文章的骨血。论证要有理有据，把握了理，也要对“据”进行剖析。

《谈礼貌》一文开门见山地摆出了作者想阐述的道理：礼貌待人，使用礼貌用语是我们中华民族的优良传统，使人一下子抓住文章的中心重点，这就是总论。接下来作者列举了三个事例：牛皋、岳飞向老者问路；公共汽车上，小朋友踩到女青年的裙子，道歉，然后无事；因为总理的咳嗽，理发师朱师傅在总理脸上划了一道小口子，总理宽慰朱师傅，分别从三个方面来说清道理：1.礼到人心暖，无礼讨人嫌；2.礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾；3.文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。然后在文章的结尾水到渠成地总结出“人在社会上生活，总要和别人交往，学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好”这一结论。

在教学過程中，丁老师让学生比较课文所举的三个事例“问路、踩裙、理发”有什么相同之处和不同之处，学生通过思考、讨论，很快找到了答案。相同之处：三个例子都是谈讲礼貌的重要性；都是先叙事，后议论，且议论都是围绕“礼貌”展开；在叙事时重点描写了人物与礼貌有关的语言和动作。不同之处：人物时代不同，有古代的，也有现代的；人物的身份不同，有古今名人（岳飞、牛皋和周恩来），也有普通百姓（小朋友、女青年、朱师傅）；议论的方式不同，第一个事例后面的议论是运用了俗话“礼到人心暖，无礼讨人嫌”，第二个事例后面的议论是采用打比方的方式：礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾，第三个事例后的议论用了一个复句阐明了礼貌用语的作用：“可见文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。”

这样的比较阅读，引导学生深度思考作者先叙事再说理的论证特点、正反论证方式、层层推进的论证逻辑，让学生对说理文的例证方法和语言特点有了清晰的认识，学习到了说理文事例论证的表达技能。

四、抓关键句，感悟说理的透彻性

朗读始终是进行语言实践的重要手段之一。如何让学生在学习说理性文章中投入情感和智慧，读出课文应有的情趣和理趣，从而感悟说理的透彻性？抓住关键词句，是我们常用的指导朗读的方法，这种方法对于这篇课文同样有效。

为了让作者的观点能深入人心，让学生真正从情感上产生认同，教学中，丁老师以第一个故事为例，引导学生抓住人物的语言、动作、神态，潜心会文。在此基础上让学生进行集体交流，教师做适当的点拨。让学生通过对关键词句的读、演、比、删，让学生意识到原来礼貌首先表现在对待他人的语言和态度上，至此，学生对礼貌的认识变得逐渐具体了。在此基础上，引导学生再去朗读表演，不知不觉中，“礼到人心暖，无理讨人嫌”的观点便深深植根于学生的心中。议论文的文体、结构、语言等都有其鲜明的特点，教师引导学生感悟这些特点，挖掘议论文的语文味，就等于给了他们一把打开议论文读写的钥匙，能有效促进学生的语言发展。

【作者简介】

丁海燕，江苏省镇江市丹徒区辛丰中心小学语文教师。曾荣获“省优秀辅导员”“市少先队（丁海燕）名师工作室”“市德育优秀工作者”“市首届‘星星火炬奖章”等荣誉；获省“蓝天杯”小语赛课一等奖。

吴红明，江苏省盐城市第一小学教育集团副校长，盐城市串场河小学校长，江苏省特级教师，正高级教师。